小學語文課堂開展群文閱讀的意義及有效方式

王偉

【摘 ?要】群文閱讀是語文教學的一種新形式，目前在小學語文課堂上也取得了良好的效果。本文以小學語文為例，對群文閱讀教學的意義進行概述，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)有的成功經(jīng)驗談一談開展群文閱讀教學的有效教學方式。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;意義;有效方式

一、小學語文課堂中開展群文閱讀教學的意義

首先，有助于增加小學生的語文閱讀量。義務(wù)教育階段的語文課堂教學中，教師通常都會要求學生閱讀課外書籍，增加閱讀量。但是小學生的自制力和自控能力較差，沒有教師和家長的監(jiān)督他們很難自主去閱讀。而在閱讀課堂上采用群文閱讀的方式，能將搜集到的課外經(jīng)典閱讀文章與教材課文巧妙結(jié)合起來，組成群文，拓寬學生的閱讀領(lǐng)域和知識面，既能給學生以新鮮感，還能在不知不覺中增加閱讀數(shù)量，積少成多定會看到質(zhì)的變化。

其次，有助于提升小學生的閱讀速度。義務(wù)教育語文課程標準指出：小學生每分鐘應(yīng)默讀300字以上。但從實際閱讀教學效果來看，很多教師教學一篇500字左右的課文至少要用一節(jié)課的時間。如果長期以此狀態(tài)教學，對提高小學生的閱讀速度自然是沒有價值的。而大量的教學實踐證明，如果沒有一定數(shù)量的閱讀文章做基礎(chǔ)，是難以在短時間內(nèi)提升閱讀速度的。從這個角度來說，采用群文閱讀的方式，將原本每堂課只能一篇課文變?yōu)橥瑫r講多篇文章，促使學生在教師的指導(dǎo)下進行速讀，改變其拖沓的毛病，逐漸訓(xùn)練其閱讀速讀技能。

最后，有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀思維能力。當前在一些小學語文課堂上，很多教師依然采用流水線的模式進行教學，閱讀教學的方式方法都是固定的，使學生普遍處于被動接受知識的局面，久而久之，他們就會失去自主思考的能力。而采用群文閱讀模式，能夠在一定程度上避免教師“一言堂”，學生擁有更多自主思考空間，這對于鍛煉其閱讀思維能力大有裨益。

二、小學語文課堂開展群文閱讀教學的有效方式

（一）確定群文閱讀主題，精心選擇恰當組合文章

小學語文教材中的每個單元基本上是按照主題的形式進行編的，實施群文閱讀教學需要教師提前選好合適的組合文章，然后進行統(tǒng)一備課。在選擇課文的過程，教師應(yīng)該結(jié)合學生的年齡特征精心篩選，將同一主題的課文放在一起進行教學，這樣能夠讓學生在對比分析的過程中針對相同主題的理解更加深入。為此，我認為，語文教師要圍繞一個主題將不同的幾篇文章組合在一起，讓閱讀材料呈現(xiàn)出最大的自主權(quán)。

確定好合適的主題是恰當?shù)剡x擇一組文章開展群文閱讀的關(guān)鍵。課前，教師要根據(jù)新課標的教學建議、本班學生的閱讀水平等要素對群文閱讀教學的目標進行預(yù)設(shè)，在目標導(dǎo)向下從多個角度出發(fā)去確定主題，在對文章具體內(nèi)容、作者、題材以語言風格、表達形式進行整合，并按照由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則有序呈現(xiàn)，為小學生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)做好教學前的準備。

（二）滲透情感教育，引發(fā)學生與文章的情感共鳴

閱讀過程并不是單純的文字閱讀，還需要情感的滲透，這樣才能真正理解文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寄托在文本的思想。同樣在群文閱讀教學過程中更需要小學生帶著情感去閱讀，這樣才能真正深入其中，與文本對話，與作者對話，進而引發(fā)學生與作者的情感共鳴。我認為，教師可以借助教材中課文所透露出來的語言美，引導(dǎo)學生通過多媒體的欣賞更好地進行情感滲透。比如，教學《美麗的小興安嶺》這一課時，我首先在課件上呈現(xiàn)出幾棵光禿禿的樹，給學生以視覺沖擊，讓其自由說一說自己看到的景色。在有了基本的情感鋪墊后，再引導(dǎo)他們通過朗讀課文感受一下小興安嶺春天的美。隨之，再讓學生觀看一段動態(tài)視頻，讓學生如臨其境地感受其春天的美景，有先前幾棵光禿禿的樹木形成強烈的視覺對比，在這種對比過程中，學生更容易對課文中描繪的小興安嶺之美產(chǎn)生情感共鳴，充分品味到了它的美，從而也加深了小學生對大自然的熱愛。

（三）通過主題帶多篇的形式培養(yǎng)獨立群文閱讀能力

主題帶多篇是群文閱讀教學的一種重要保障，但是它需要和其他相符合的要素進行支撐，才能最終確保完成。需要從教學目標的設(shè)定，教學內(nèi)容的篩選，教學策略的選擇的以及教學效果的測評等多個方面去綜合考慮。這種閱讀方式更加適合進行同一主題的課外閱讀教學。

在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我專門用一堂課的時間組織了群文閱讀，主題為“如何看待狐貍”，所選取的文本還有《酸的和甜的》《狐貍的清白》《火焰》《北極狐卡塔》《歐洲狐貍的秘密生活》《我喜歡你，狐貍》《大灰狼，別怕》《狐假虎威》。

在教學目標的預(yù)設(shè)方面，依據(jù)課程標準將本次群文閱讀目標設(shè)定為：感受狐貍的形象;通過多種途徑了解狐貍的生活狀態(tài)，理智地認識狐貍;理解童話故事構(gòu)建動物形象的象征手法，引導(dǎo)學生懂得故事中的動作形象是作者進行寫作的象征，與真實的情況是有一定差異的。在教學內(nèi)容的篩選上，本次群文閱讀加上教材內(nèi)的《狐貍與烏鴉》一共有九篇關(guān)于狐貍的故事。所選故事并不都源于童話故事，還有兒歌中的狐貍、現(xiàn)實社會中的狐貍，讓小學生能夠全方位地了解狐貍這個動物形象。在教學策略的選擇上，我通過指導(dǎo)學生在書上做批注的方式，靜下心來認真閱讀，畫出描寫狐貍的語句，深刻地感受狐貍的特點。在最后還要進行適當?shù)赝卣寡由欤扑]學生課后自主閱讀《北極狐傳奇》，既能進一步增加其閱讀量，還能拓展閱讀面，對閱讀從產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)語

群文閱讀作為一種新型教學模式，對于調(diào)動學生閱讀熱情、培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)以及提升教師專業(yè)能力具有極大的優(yōu)勢，這也是今后小學語文閱讀課堂的一種授課趨勢。教師要認清群文閱讀的價值，依據(jù)新課標，從小學生的實際認知情況出發(fā)，促使其閱讀的主觀能動性得到充分發(fā)揮，提升閱讀速度，積累閱讀素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王敏.群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）.

（責任編輯 ?林 娟）