根植傳統(tǒng)文化，奠定“四治”基礎(chǔ)

曹書生

【摘 ?要】寫作能力的提升需要目、口、心、手整體綜合全面運(yùn)用，通過(guò)目治，口治，心治，手治的一體化作文教學(xué)實(shí)踐，充分活躍學(xué)生大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞，讓學(xué)生在四治教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)身體機(jī)能，提高寫作能力?！澳恐巍本褪莿?dòng)眼閱書看文章;“口治”就是動(dòng)口讀文誦佳句;“心治”就是動(dòng)心品文悟生活;“手治”就是動(dòng)手寫文改不足。動(dòng)眼閱書看文章，動(dòng)口讀文誦佳句，動(dòng)心品文悟生活，動(dòng)手寫文改不足，四動(dòng)相融合的綜合一體化寫作方法，是學(xué)習(xí)和掌握寫作技能最重要的方法之一。本文將探討學(xué)生如何在四治學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)語(yǔ)文美，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文學(xué)，積累豐富優(yōu)美辭藻，逐步提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】四治;目治;寫作素養(yǎng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，目前語(yǔ)文作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典運(yùn)用到寫作方面存在許多不足。作文教學(xué)需要以廣泛閱讀、善于積累為基礎(chǔ)，誦讀名言佳句，品悟文章結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，認(rèn)真細(xì)心修改完善作文。目治是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)，廣泛閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，強(qiáng)化目治訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)概述

語(yǔ)文課程是語(yǔ)文運(yùn)用的綜合性課程，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而寫作是語(yǔ)文課程的重要部分，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平在寫作中得到體現(xiàn)。寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架以顯性與隱性兩方面呈現(xiàn)，顯性寫作教學(xué)要求學(xué)生習(xí)作內(nèi)容具體、中心明確，運(yùn)用常見(jiàn)的表現(xiàn)手法寫作。隱性則是注重提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中寫作教學(xué)具有認(rèn)知功能、遣情功能與實(shí)用功能。寫作教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生獲得寫作知識(shí)技巧，對(duì)策略性知識(shí)進(jìn)行吸收從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。寫作教學(xué)要具有整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐，寫作知識(shí)是學(xué)生寫作的基本能力，寫作教學(xué)要將寫作知識(shí)與技能落實(shí)到學(xué)生的寫作實(shí)踐中。初中寫作教學(xué)要求讀寫結(jié)合，目治可以通過(guò)閱讀名著等方法提高學(xué)生語(yǔ)言閱讀理解能力，從中學(xué)習(xí)寫作方法，通過(guò)強(qiáng)化寫作知識(shí)提高學(xué)生寫作能力。寫作是外化知識(shí)的表達(dá)，目治是內(nèi)化吸收知識(shí)的過(guò)程。讀寫結(jié)合相輔相成，只有相互結(jié)合才能有效提高學(xué)生的讀寫能力。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)目治，通過(guò)優(yōu)秀的文化熏陶促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德與審美情趣，形成良好的個(gè)性與健全人格。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，應(yīng)重視目治對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶作用，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)良好思想道德。語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握語(yǔ)文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，注重積累感悟，密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，能初步鑒賞文學(xué)作品，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

寫作是語(yǔ)文課程的重要部分，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)表明語(yǔ)文課程要指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)交流的一種方式，寫作可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力與情感體悟，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要包括寫作教學(xué)重技巧輕知識(shí);寫作中具體指導(dǎo)不足;學(xué)生普遍對(duì)寫作存在畏懼心理;平時(shí)閱讀積累素材較少，寫作內(nèi)容往往空泛，缺乏真情實(shí)感。

提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)基礎(chǔ)是進(jìn)行廣泛的閱讀。閱讀與寫作是相互促進(jìn)彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，寫作素養(yǎng)的提高以閱讀為基礎(chǔ)，以往語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將閱讀與寫作分割獨(dú)立，割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將閱讀教學(xué)有效滲透到寫作指導(dǎo)中，改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育壓力下，教師往往重視閱讀輕視寫作，閱讀相比寫作能更有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。閱讀與寫作教學(xué)必須相輔相成，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)必須將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。閱讀與寫作教學(xué)不能有效結(jié)合有多方面原因，教師的閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合意識(shí)弱，寫作教學(xué)不成系統(tǒng)是重要原因。語(yǔ)文教學(xué)中教師忽視閱讀與寫作的聯(lián)系，主觀上認(rèn)為閱讀能力不是影響寫作能力的要素，對(duì)閱讀寫作教學(xué)結(jié)合的重視不足。客觀上考慮寫作教學(xué)占用課時(shí)過(guò)多，相對(duì)寫作教學(xué)閱讀教學(xué)更容易提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師弱化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。寫作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，寫作教學(xué)不完善影響了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高，應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、以目治方法促進(jìn)寫作訓(xùn)練教學(xué)

近年來(lái)語(yǔ)文作文考試命題聚焦傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典運(yùn)用于作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。這種教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的作文思想深刻，語(yǔ)言富有文采，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高創(chuàng)新思維能力。目前語(yǔ)文作文教學(xué)中缺乏傳統(tǒng)文化作為經(jīng)典作文教材，教師奉行功利性教學(xué)學(xué)生應(yīng)試化寫作，傳統(tǒng)文化經(jīng)典作文教學(xué)亟待提升。提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)亟須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的廣泛閱讀與積累，通過(guò)目治方法不斷提升學(xué)生的寫作能力。通過(guò)目治的方法提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)主要應(yīng)用于觀察，閱讀方法。觀察是對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)生活事物的細(xì)心觀察，對(duì)常見(jiàn)的事物缺乏獨(dú)立思考，寫作中往往憑空設(shè)想，導(dǎo)致文章空洞乏味。創(chuàng)作源于生活，學(xué)習(xí)作文首先要學(xué)會(huì)觀察。目治要求從正面引導(dǎo)學(xué)觀察事物，使觀察成為寫作第一手資料，抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。以目治提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)可以通過(guò)看優(yōu)秀影片寫觀后感，做讀書筆記等方法進(jìn)行。 目治方法促進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生大量閱讀，做好閱讀記錄表，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，可以通過(guò)觀看優(yōu)秀影片寫觀后感進(jìn)行寫作練習(xí);組織寫作評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)交流。閱讀目治方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，需要根據(jù)不同的文章針對(duì)性地進(jìn)行寫作練習(xí)。如可以通過(guò)閱讀范文《三峽》《與朱元思書》等相關(guān)文章訓(xùn)練景物描寫，學(xué)習(xí)文章寫作手法、構(gòu)思。通過(guò)閱讀范文《列夫·托爾斯泰》等文章訓(xùn)練學(xué)生人物傳記寫作，學(xué)習(xí)仿寫小說(shuō)人物描述方法，刻畫技巧。通過(guò)觀察自然進(jìn)行游記隨筆寫作，鍛煉學(xué)生對(duì)自然事物的觀察能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種征文活動(dòng)，在各類平臺(tái)上發(fā)表優(yōu)秀文章，如在學(xué)校微信公眾號(hào)上發(fā)表主題文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。群文閱讀是新興的閱讀模式，相對(duì)傳統(tǒng)主題閱讀，群文閱讀篇目更豐富。提供閱讀的篇目約有5篇，群文閱讀采用略讀等方式讓學(xué)生有時(shí)間閱讀更多的文章。群文閱讀可以大幅增加學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生積累寫作素材。如開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義精神的群文閱讀，可以對(duì)學(xué)生提供文天祥的《過(guò)零丁洋》等進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文天祥心系宋朝視死如歸的堅(jiān)定信念。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的素材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如通過(guò)三維立體動(dòng)畫等多角度積累寫作素材。如以《觀滄?！窞槔?，教師號(hào)召學(xué)生收集相關(guān)資料，學(xué)生在經(jīng)典詩(shī)歌中分析借景抒情的文字，通過(guò)三維動(dòng)畫真切感受到曹操東臨碣石的壯闊景象，結(jié)合分析曹操人物生平，體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志。相較傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，此種教學(xué)方法更加生動(dòng)具體。通過(guò)開(kāi)設(shè)交流會(huì)讓學(xué)生思考詩(shī)人描繪的場(chǎng)景，以及如何通過(guò)場(chǎng)景抒發(fā)感情？為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作是素質(zhì)教育的重要部分，語(yǔ)文教學(xué)中目治與寫作的結(jié)合是相互促進(jìn)相輔相成的教學(xué)方法。當(dāng)前初中生語(yǔ)文寫作素養(yǎng)不高主要原因是閱讀積累較少，通過(guò)目治的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的寫作水平。借助傳統(tǒng)文化經(jīng)典積累寫作素材，通過(guò)廣泛閱讀經(jīng)典文化提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，以目治的方法奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 ?袁 霜）