當詩詞遇上書畫

陸佳艷

小學詩詞教學，如果僅從解釋字詞意思入手，學生會覺得枯燥乏味，也很難領(lǐng)悟詩詞所蘊含的意境和詩人所要表達的情感。小學統(tǒng)編教材中古詩文篇幅又大大增加，12冊共選古詩文132篇，占課文選篇的30%。如何讓學生喜歡上古詩詞，引導領(lǐng)悟其詩情畫意？結(jié)合學?！叭っ廊龝n程”，我把書畫引入詩詞教學，經(jīng)過摸索實踐，有了點滴收獲。

一、刮畫吟詩，設(shè)趣激情

以往教師說詩詞題目，讓學生背誦，由于形式過于單調(diào)，很多學生興致不高，有時還會出現(xiàn)此詩與彼詩串聯(lián)的現(xiàn)象，效果不甚理想。電視節(jié)目《中國詩詞大會》中有一個環(huán)節(jié)：康震老師作畫，選手吟出相應(yīng)詩句，甚是有趣。我深受啟發(fā)，順應(yīng)兒童愛玩的天性，把這種形式遷移到語文課堂。不擅長畫畫的我充分利用白板優(yōu)勢，在課堂上玩起了“我來刮，你來吟”的游戲，學生們個個全神貫注，小眼發(fā)亮。我故作神秘，在白板上涂畫，零零星星地呈現(xiàn)出白鷺，一只，兩只……“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！币粋€學生脫口而出。另一個學生不服氣：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺?！庇忠恢恍∈峙e起：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”學生們的潛能被激發(fā)了，看著他們爭得面紅耳赤，我不置可否，繼續(xù)涂畫，柳樹、黃鸝、山嶺，隨著畫面的逐漸完整，大家都把贊許的目光投向第一個學生，隨后大家看著圖把杜甫的《絕句》有滋有味地吟誦了一遍。

就這樣，一幅幅生動有趣的畫面把學生們深深地吸引了，拉近了他們與詩詞的距離，激活了曾有的詩詞儲備，讓一首首詩在腦海中鮮活起來。整個過程輕松愉悅，學生們參與熱情高漲，吟誦聲情并茂，為新詩的學習奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。

二、欣賞書法，入詩誦詩

詩詞的首次亮相很重要，我嘗試著引入名家名作，以書法作品的形式呈現(xiàn)，使陌生的詩詞靈動化、可感化，激起學生研讀詩詞的興趣。例如教學《墨梅》，我引入“顏體”楷書書法作品，分別出示橫幅、豎幅作品。作品筆力雄厚，挺拔雄勁，一拿出來，大家驚呼不已，紛紛誦讀了起來。我隨機介紹，這是一首題畫詩，詩人王冕畫了梅花，還在一旁題了一首詩，可謂相得益彰。博大精深的書法藝術(shù)如磁石一般吸引著學生，橫著讀，豎著讀，學著詩人的樣子讀，讀得搖頭晃腦，興趣盎然。點點墨香與墨梅神韻相似，點燃了學生學習詩詞的激情。

毛澤東的詩詞氣勢磅礴，有扭轉(zhuǎn)乾坤、藐視一切困難和強權(quán)的氣魄。而他的書法灑脫飄逸，一氣呵成，可謂出神入化，折射出他的思想、感情、精神品格。學完《七律·長征》《清平樂·六盤山》，我趁熱打鐵讓大家欣賞他的書法作品。學生視覺上受到?jīng)_擊，情感噴涌而出，一瀉千里，讀得抑揚頓挫，聲斷氣連，激情四溢，把紅軍那種英勇無畏、革命樂觀主義豪情表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、想象配畫，豐富意蘊

常言道“詩是無形畫，畫是有形詩”，古詩本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品。在低、中年級詩詞教學中，我經(jīng)常運用簡筆畫、貼畫、添畫的方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美。

例如教學《宿新市徐公店》時，我提問：“邊讀邊張開想象的翅膀，你看到了哪些畫面？如果把這首詩畫下來，要畫哪些景物？該怎么畫？”學生依次說到籬笆、小路、樹、兒童、黃蝶、菜花。我隨機畫圖、貼圖。為了理解“疏疏”“深”“未成陰”，我畫了個半成品，讓學生來添畫、改畫，并說出這樣畫的理由。

生1：籬落疏疏，籬笆要畫得稀稀疏疏的，像雞呀，鴨呀，都能鉆來鉆去。（學生邊說邊添上幾根柵欄，我則在“疏疏”上帶點）

生2：小路畫得不對，應(yīng)該畫得長一點，彎彎曲曲，伸向遠方，要一直望不到頭，這樣才叫“一徑深”。（三兩下，一條蜿蜒的鄉(xiāng)間小路出現(xiàn)在大家眼前）

生3：樹上花凋謝了，但應(yīng)該有葉子，不應(yīng)該光禿禿的。

生4：對，要有樹葉，此時是春天，菜花開得成片成片。

生5：但樹葉也不能畫太多，因為未成陰，表示還沒有形成樹陰。

我伺機提問：“未成陰應(yīng)該怎樣表示呢？”

大家靜思默想，一個學生若有所悟，舉起了手：“因為還沒有形成樹陰，陽光會透過稀疏的樹葉照在地面上，地面上會有點點光斑?！苯又瑤讉€學生上臺，添上稀稀疏疏的樹葉和一個個不規(guī)則的光斑，一幅鄉(xiāng)村暮春圖出現(xiàn)在大家眼前。

豐富的色彩、靈動的線條，充滿詩意的畫面將無形的詩詞形象變換成有形的視覺形象，獲得美感的愉悅。這樣的教學方式直觀、有趣，學生全身心走進教師構(gòu)建的情境中，完全處于積極參與、主動探求的狀態(tài)。在詩畫對照、想象、糾錯、添畫、練說中，理解了詩意和關(guān)鍵字詞的意思，又豐富了詩的內(nèi)涵。

王維云：“詩畫兼具，則傳神也?！睍系拿科娫~幾乎都配上了色彩鮮明、惟妙惟肖的插圖。教師可充分利用插圖，喚起學生豐富的聯(lián)想，化“靜圖”為“動景”，走進詩詞的意境，詩人的內(nèi)心。

四、舞文弄墨，演繹詩詞

書法藝術(shù)的神奇之處，在于“書為心畫”，能表意抒情。書法作品線條起伏流動、粗細曲直、疏密有間、輕重疾徐的墨痕，傳達出古詩詞所要表達出的詩人心靈的豪邁與婉約、詩作品性與風骨。詩書詩情相攜，詩以書為外觀，書以詩為內(nèi)涵，使詩詞與書法兩者的美互為表里，相得益彰。

平時教學中，我喜歡帶領(lǐng)學生欣賞詩詞書法作品，觀察字帖，揣摩字的間架結(jié)構(gòu)、運筆走勢，臨摹或自創(chuàng)書法作品。在品詩、賞字、練字中，享受多重美感的同時，感知詩與書和諧統(tǒng)一以及內(nèi)蘊相諧的境界，品味它們各自獨立又融合相通的審美情趣和文化傾向。

詩書畫本就是一家，它們再次完美相遇，叩啟了學生對古詩詞的盎然興味與靈性感悟，讓古詩詞教學煥發(fā)出生命活力，讓傳統(tǒng)文化在學生心中落地生根……