繪本在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用探析

王月平

活化語(yǔ)文課堂是確保課堂活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升的關(guān)鍵，也是打造高效小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀課堂的必然要求。我們必須切實(shí)掌握繪本閱讀的內(nèi)涵，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧用繪本，以達(dá)到活化語(yǔ)文課堂的目的。

一、繪本閱讀概述

繪本閱讀主要是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由教師推薦或?qū)W生自選，有針對(duì)性地進(jìn)行繪本的選取，以激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，進(jìn)而更好地轉(zhuǎn)移到課文文本的閱讀。

二、繪本在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用

一是有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。繪本閱讀利用圖畫將故事的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二是能發(fā)展學(xué)生的想象力與思維能力。繪本主要采取圖文配合的方式，在小故事中體現(xiàn)大道理，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，為學(xué)生留下一定的想象空間，促進(jìn)學(xué)生想象力與思維能力的提升。三是強(qiáng)化學(xué)生課堂積累。閱讀是為了更好地積累寫作素材，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

三、低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.變閱讀為“悅讀”

繪本閱讀主要面向的是低年級(jí)學(xué)生，為了更好地激發(fā)其閱讀興趣，教師可以適當(dāng)降低閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生從“悅讀”開(kāi)始，這樣才能更好地促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)成效的提升。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量十分有限，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要巧用繪本促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。尤其是在開(kāi)展“讀好人生第一本書”活動(dòng)中，教師需要選取便于學(xué)生理解、通俗易懂的讀物，如經(jīng)典初級(jí)繪本《安徒生通話》《格林童話》等，這類繪本不僅配備了生動(dòng)形象的圖畫，而且在色彩搭配上活潑鮮明，能更好地與低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣相符。這些故事中蘊(yùn)含了直接而鮮明的道理，能彌補(bǔ)其在知識(shí)性方面的不足。另外，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這類繪本中生字詞不太多，能更好地掃除閱讀活動(dòng)中的障礙。

2.巧用繪本進(jìn)行留白想象，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

由于繪本讀物語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、插圖豐富，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要借助繪本為學(xué)生留白想象，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師可以通過(guò)繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考故事的結(jié)局，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行豐富的想象，推測(cè)繪本的內(nèi)容是什么，故事的發(fā)展情節(jié)和結(jié)局如何。這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自由遐想圖文以外的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)豐富其在語(yǔ)言思維和表達(dá)方面的能力，最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

3.注重閱讀深度拓展，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

閱讀和寫作是基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這兩大能力的培養(yǎng)需要做到齊頭并進(jìn)、讀寫結(jié)合，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)中需要注重閱讀深度的挖掘和拓展，在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧用繪本來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字和所得到的素材進(jìn)行創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

由于繪本種類較多，為了更好地提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，必須在不同類型的繪本中加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生閱讀工作的開(kāi)展。例如通過(guò)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生誦讀詩(shī)意繪本，能有效提升低年級(jí)學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，比如《我爸爸》《月亮的味道》《花婆婆》等，雖然其各自的內(nèi)容不同，但都屬于詩(shī)意繪本。而在低年級(jí)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)與低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)分享閱讀，為其樹立良好的榜樣，并有感情地進(jìn)行朗讀，但是在朗讀對(duì)話過(guò)程中應(yīng)相應(yīng)地變化語(yǔ)調(diào)，從而引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生更好地分享教師的熱情。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師需要巧用繪本，盡可能地激活課堂氣氛，尤其是對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)采取有針對(duì)性的策略，這樣才能更好地促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)成效的提升。