小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)途徑探究

馮芬

在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都富有想象力，而他們的想象力是各不相同的，由于他們此時(shí)并不十分善于表達(dá)，所以想象出來(lái)的東西只能埋沒(méi)在自己的腦中。教師如果此時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)激勵(lì)的方法，就會(huì)讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高他們的寫(xiě)作能力。那么，如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探究。

一、組織觀察體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想象能力

在作文教學(xué)中提高學(xué)生想象力的過(guò)程中，首先需要明白的就是想象與瞎想的區(qū)別。提高學(xué)生的想象力并不是要求學(xué)生沒(méi)有根據(jù)地胡思亂想。想象是需要一定的現(xiàn)實(shí)積累作為基礎(chǔ)和前提的。就好像魯迅先生總結(jié)文學(xué)作品中關(guān)于神鬼的想象大多是對(duì)現(xiàn)實(shí)中動(dòng)物或者已存在的概念的拼湊組合。如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)中一些概念現(xiàn)象的了解，想象就無(wú)從談起。所以培養(yǎng)和提高小學(xué)生的想象能力首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力。同時(shí)學(xué)會(huì)在觀察的過(guò)程中將自己的想法和感觸積累下來(lái)，將其轉(zhuǎn)化成為寫(xiě)作的素材。這樣學(xué)生才能真正提高寫(xiě)作能力，讓習(xí)作不再假大空，而是具備觸動(dòng)人心的真情實(shí)感。所以在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地增加觀察和體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生的想象力拓展才能夠有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)展習(xí)作練習(xí)的時(shí)候才有東西可寫(xiě)。

例如，在面對(duì)“那一次……的嘗試”這樣體裁的半命題作文時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生通過(guò)討論確定自己想要寫(xiě)的具體內(nèi)容，可以是關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的嘗試，也可以是與父母之間更好交流的嘗試。在討論的過(guò)程中，可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的真實(shí)經(jīng)歷，也可以現(xiàn)場(chǎng)想象這樣的一次嘗試。然后，在學(xué)生確定要寫(xiě)的內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生真正進(jìn)行一次這樣的嘗試，并且在完成之后用日記的方式記錄下嘗試的具體過(guò)程與結(jié)果，以及自己內(nèi)心的想法和收獲等。在確認(rèn)學(xué)生完成這樣的嘗試之后，可以讓學(xué)生根據(jù)日記的內(nèi)容相互討論，交流彼此對(duì)于嘗試過(guò)程的不同看法。在完成討論之后再讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中即便對(duì)內(nèi)容進(jìn)行夸張和其他的加工，也會(huì)不自覺(jué)地將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。

除此之外，在涉及寫(xiě)景狀物主題的文題時(shí)，教師可以在有條件的情況下組織學(xué)生集體觀察事物，并以觀察日記的方式記錄觀察中的所思所想。如果不具備實(shí)地觀察的條件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，尋找相關(guān)的視頻資料和紀(jì)錄片，組織學(xué)生觀看。在觀察過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的各種想法正是靈感的雛形，也是學(xué)生對(duì)事物最基礎(chǔ)的想法和想象。因此，在引導(dǎo)學(xué)生收集這些靈感的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫(xiě)作技巧等基礎(chǔ)知識(shí)和能力來(lái)加工靈感，就是學(xué)生合理想象的過(guò)程，也是學(xué)生寫(xiě)作能力提高的過(guò)程。

二、加強(qiáng)作文內(nèi)容討論，拓展學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)永遠(yuǎn)聚集在“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)。最常見(jiàn)的課堂模式就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的課文內(nèi)容或者是考試中的作文題目來(lái)確定作文的主題，在講解完作文的字?jǐn)?shù)、體裁等限制之后，留下大部分的課堂時(shí)間讓學(xué)生完成寫(xiě)作的練習(xí)。因?yàn)榻處熣J(rèn)為作文水平的提高離不開(kāi)反復(fù)的練習(xí)，只有多練筆才能提高學(xué)生的表達(dá)能力和篇章布局能力，提高學(xué)生對(duì)各種作文主題的熟悉程度。但是，教師忽略了一點(diǎn)，那就是這種提高是需要扎實(shí)的基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富的想象力以及深刻的理解能力作為前提的。只有學(xué)生具備這些基礎(chǔ)的技能才能夠憑借重復(fù)的練筆來(lái)實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

當(dāng)前，小學(xué)階段的大部分學(xué)生并不具備這樣的基礎(chǔ)能力，尤其是想象力方面更是欠缺。在學(xué)生缺乏現(xiàn)象力和理解能力的情況下開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生對(duì)于題目的含義和寫(xiě)作的方向毫無(wú)頭緒，自然不可能產(chǎn)生作用。所以，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，還要著重從提高學(xué)生想象力開(kāi)始訓(xùn)練。而在課堂上加強(qiáng)對(duì)作文主題的分析解讀，不斷拓展學(xué)生的思維是培養(yǎng)想象力的有效方法之一。

例如，指導(dǎo)作文《假如我能再做一回小學(xué)生》，教師在課堂上提出相關(guān)要求之后不要急于讓小學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始寫(xiě)，而是先組織學(xué)生以小組為單位分析、討論題目，在討論的過(guò)程中，教師以提問(wèn)的方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向外拓展發(fā)散。首先，教師可以根據(jù)作文的題目提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考的興趣，如“為什么要再做一回小學(xué)生？”“什么樣的人才會(huì)有這樣的想法和要求？”引導(dǎo)學(xué)生將這一題目轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生活中難忘的事“或者”小學(xué)生活的獨(dú)特之處”。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就能有大概的方向，不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。然后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)回憶和想象來(lái)填充題目，讓題目逐漸豐滿，具象化，通過(guò)相互交流和討論加深學(xué)生對(duì)于難忘的記憶的具體理解。對(duì)于討論過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的奇思妙想，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和贊美，以此來(lái)激發(fā)其他的學(xué)生深刻挖掘和理解題目，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和拓展學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生精神和知識(shí)的啟蒙階段，教師不僅要專注于知識(shí)的傳授，還要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學(xué)生的想象力，不僅需要教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和體驗(yàn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展小學(xué)生的思維界限。只有這樣才能科學(xué)提高小學(xué)生在寫(xiě)作中的想象力。