初中語文閱讀分享課實施的策略

王忠輝

1.語文閱讀分享課存在的問題

1.1教學任務表中缺乏對語文閱讀分享課的課程安排

目前學校的教學任務以傳統(tǒng)教學課程為主，注重主要科目的教學，缺少對語文閱讀分享課的課程安排，學習任務重，偏向于應試教育，而忽略了創(chuàng)新型課堂的安排。學校缺少對語文閱讀分享課相關(guān)活動的安排，分享課沒有得到應有的重視，缺乏活躍性的課堂不利于新時代人才的培養(yǎng)。

1.2教學模式過于傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)課堂的中心地位，學生處于被動地位。教師單方面向?qū)W生灌輸課本知識，與學生缺乏互動，學生不得不被動接受所被灌輸?shù)闹R。這種教學模式存在著明顯的缺陷，不容易調(diào)動學生學習的積極性，長時間經(jīng)常被動地接受知識容易壓抑學生個性發(fā)展。

1.3學校缺少閱讀分享課相關(guān)活動

學校缺少對語文閱讀分享課的相關(guān)研究、相關(guān)活動和實施平臺。學校語文閱讀分享課活動制度不健全，缺少對輔助課程的活動探究，缺乏行之有效的調(diào)控措施，不利于閱讀分享課的推行與閱讀氛圍的形成。

2.針對語文閱讀分享課存在的問題的解決對策

2.1 適當安排語文閱讀分享課課程

在教學任務中應適當增加語文閱讀分享課的課程安排，調(diào)整主課與輔課之間的課程結(jié)構(gòu)。在課程表中添加閱讀分享課課程，學校應加強對課程安排的管理，對閱讀分享課的課程安排提出具有建設(shè)性的意見和建議。本著提高學生素質(zhì)教育的宗旨，讓閱讀分享課與其他科目相輔相成，有利于其它學科的學習。學校要監(jiān)督各個班級將閱讀課制度落實到位，教師要對閱讀分享課負責，切實讓每位學生都能上分享課，讓每位同學受益。

2.2 更新教學模式

教學模式傳統(tǒng)化是由于教師起主導作用而忽略了學生的參與。語文閱讀分享課要打破這種不利于素質(zhì)教育的模式，教師應該理解閱讀分享課的意義，積極落實閱讀分享課。不能像傳統(tǒng)教學模式一樣讓學生圍著教師轉(zhuǎn)，要讓學生活躍起來。發(fā)散學生的思維，教師只要適當引導，充分發(fā)揮閱讀分享課的作用，以達到預期效果。班級是學生學習的主要場所，學生閱讀課可以在班級內(nèi)開展。每周定期開展，讓學生自由發(fā)揮，表達自己的見解，這對于養(yǎng)成良好的學習風氣也有一定的促進作用。比如在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角，收集學生比較認可的書籍分享給每一位同學，這樣可以擴大學生閱讀的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.3 學校積極開展閱讀分享課的相關(guān)活動

開展語文閱讀分享課，學校是一個重要的場所。學校搭建平臺供學生交流和學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍是關(guān)鍵。此活動應由校方牽頭，落實到每一個班級，定期組織閱讀分享課活動，再由班主任及語文教師負責，讓語文閱讀分享課全面開花。學校要搭建一個平臺，這是校園語文建設(shè)的一次良好機會，還可以借助校圖書館來增加學生的課外閱讀量，提升學生的閱讀興趣。校園活動需要做好準備工作，活動階段在校區(qū)開展，提出共同的活動主題，動員全校師生積極參與其中，可以舉行閱讀分享課的評選活動，評選出學生最喜歡的書籍和課文。向?qū)W生征集讀后感，以便于分享高質(zhì)量的閱讀圖書，讓每一位同學都能了解好的作品。例如舉辦班級讀書主題匯報，優(yōu)秀閱讀精彩片段，讀書筆記展覽等活動。各個特色活動都可以熱烈舉行，讓學生吸取閱讀的養(yǎng)料，分享閱讀的成果。也可以選擇在校園操場上舉行分享活動，讓學生分成小組圍坐在一起，可以發(fā)表自己的見解，也可以講故事，最后討論問題，分享收獲。教師在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)起帶頭作用，要選擇學生感興趣的讀物，所選讀物必須有益于學生身心健康的發(fā)展，可以選擇名家名篇，也可以選擇具有教育意義或者是趣味性強的讀物。

3.結(jié)論：

閱讀分享課是比較有活力的課程，在開展閱讀分享課中難免會遇到一些問題，只要注重教育方式，引起學生的閱讀興趣，就可以讓學生樂在其中。分享形式多種多樣，教師可以布置課下作業(yè)，將個人閱讀成果在課堂上分享。讓實踐成為閱讀分享課的有力手段。在教師和學校的積極引導下，激發(fā)學習興趣，讓學生享受閱讀分享課。