小學(xué)生記敘文的寫作指導(dǎo)策略

韓麗娟

記敘文是小學(xué)階段備受關(guān)注的寫作文體，也是小學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的寫作體裁，和其他文章的寫作相比要更加簡(jiǎn)單，更要考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。但是通過(guò)對(duì)目前小學(xué)生記敘文寫作情況的整體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備還比較缺乏，不能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)與情感準(zhǔn)確清晰地?cái)⑹龊捅磉_(dá)，導(dǎo)致作文水平不高。教師在這一過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的寫作策略，并通過(guò)調(diào)整和改進(jìn)寫作指導(dǎo)技巧幫助學(xué)生突破記敘文寫作的困境。

1.聯(lián)系生活抒寫親身體驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活，只有在寫作中盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生活，不和生活脫節(jié)，寫出來(lái)的文章才有真情實(shí)感，有強(qiáng)大的生命力?；谟洈⑽牡谋举|(zhì)特點(diǎn)，記敘文寫作主體事件的確定必須把生活作為根本平臺(tái)，注意在生活體驗(yàn)過(guò)程中記錄親身感受，保證在創(chuàng)作中記敘和描繪親身經(jīng)歷，這樣寫出來(lái)的文章會(huì)更為真實(shí)，也可以避免在寫作中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。在尋找記敘事件時(shí)，并不是說(shuō)隨便一個(gè)事件都可以應(yīng)用到記敘文創(chuàng)作中，因?yàn)橛洈⑽膭?chuàng)作有一定的主題要求，需要尋找和主題內(nèi)容與情感表達(dá)相契合的事件，才能保證創(chuàng)作質(zhì)量。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉與篩選生活事件，選擇有價(jià)值和典型性的事件之后，再根據(jù)記敘文寫作的要求，選擇不同角度描寫。例如，在要求學(xué)生介紹一種游戲活動(dòng)的寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀寫作要求的基礎(chǔ)上，仔細(xì)回想自己已有的生活游戲體驗(yàn)，然后選擇這些體驗(yàn)中最有趣和最具典型性的事件來(lái)講述。在介紹游戲的過(guò)程中，學(xué)生要安排好先后順序，有條理地記敘玩游戲的人物、細(xì)節(jié)、游戲過(guò)程中的情感變化等，讓寫出來(lái)的文章顯現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感和豐富的生活體驗(yàn)。

2.掌握文學(xué)化的處理方法

就記敘文寫作而言，簡(jiǎn)單敘寫事件不能達(dá)到寫作目的和寫作要求，其原因在于這樣的文章枯燥乏味，無(wú)法喚起人的情感共鳴，更不能彰顯學(xué)生的寫作功底。缺少文字運(yùn)用能力、欠缺文學(xué)性是寫記敘文的大忌。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到，確定記敘的事件只是創(chuàng)作記敘文的第一個(gè)步驟，在具體寫作時(shí)，描寫和具體記敘必須有文學(xué)化加工。只有恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)化處理方法，才能夠讓事件表達(dá)更加順暢，語(yǔ)言更加優(yōu)美，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，整個(gè)文章才更加具有感染力和表現(xiàn)力。文學(xué)化處理是寫作記敘文必不可少的環(huán)節(jié)，能夠讓寫作的事件更加具體豐富，也可以彰顯事件的真實(shí)性，使這一事件體現(xiàn)出來(lái)的情感更加動(dòng)人，當(dāng)然還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的文采，提高學(xué)生文字處理和應(yīng)用能力。例如，在要求學(xué)生用日記形式寫自己覺(jué)得有意義的一件事時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用日記形式寫作并不是單純地寫日記，而是要在日記完整記錄事件的前提下，增加文學(xué)化的處理。如果只是用平時(shí)日記呆板的方式記錄發(fā)生的事件，那么作文的文采和豐富性也就完全消失了。由于作文的要求是記錄有意義的事，那么在事件描寫過(guò)程中就需要充分體現(xiàn)出事件的意義，之后還需要運(yùn)用文學(xué)化語(yǔ)言讓整個(gè)事件的記敘更加豐富和重點(diǎn)突出，在文章中滲透充沛的情感。

3.注重真情實(shí)感的表達(dá)

真正高質(zhì)量的記敘文不僅僅體現(xiàn)在文章所記敘事件的真實(shí)性和語(yǔ)言的優(yōu)美方面，還體現(xiàn)在文章中真情實(shí)感的表達(dá)上。真正高質(zhì)量的記敘文作品一定是包含了豐富情感，并且可以喚起他人情感共鳴的優(yōu)秀作品。另外，在記敘文寫作過(guò)程中，學(xué)生的情感表達(dá)是最能體現(xiàn)作文真實(shí)性和學(xué)生寫作功底的內(nèi)容，優(yōu)良的情感體驗(yàn)融入到寫作環(huán)節(jié)，能夠讓文章富有獨(dú)特魅力。但是學(xué)生如果沒(méi)有相應(yīng)的情感體驗(yàn)，也不能將自己的所思所想融入到作文中，那么整個(gè)記敘文的完整性就會(huì)受到影響，整體的質(zhì)量也會(huì)下降。對(duì)此，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在記敘文創(chuàng)作中要把情感表達(dá)作為重點(diǎn)，在清楚記敘事件，保證語(yǔ)言優(yōu)美的同時(shí)，要關(guān)注情感的高度投入。例如，在要求學(xué)生記敘自己最有感觸的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生在描繪完事件之后，把重點(diǎn)放在情感的表達(dá)上，力求體現(xiàn)出情感的變化，真實(shí)地表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)情感和事件的交融，促進(jìn)學(xué)生情感的累積。不管是高興歡快還是悲傷失落都要力求情感表達(dá)的真實(shí)，這樣才能夠引起人的共鳴，體現(xiàn)文章的真實(shí)性。

4.聯(lián)系閱讀累積技巧素材

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作記敘文，提高學(xué)生寫作能力方面，一味強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生閱讀的啟發(fā)和指導(dǎo)是錯(cuò)誤的。因?yàn)殚喿x和寫作密不可分，要提高寫作能力，除了要讓學(xué)生從生活當(dāng)中累積體驗(yàn)和素材之外，還必須讓學(xué)生通過(guò)閱讀這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的閱讀技巧和寫作材料。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作時(shí)，有意識(shí)地整合閱讀和寫作，既重視對(duì)教材內(nèi)容的分析和運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生的課外閱讀積累。教材當(dāng)中的優(yōu)秀文章能夠給學(xué)生深刻的啟發(fā)，促使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，并把一些優(yōu)秀詞句應(yīng)用到今后的寫作中。例如，《春光染綠我們雙腳》就是一篇描繪自然和春日風(fēng)光的優(yōu)秀文章，描述了能夠體現(xiàn)春天魅力的景象，同時(shí)運(yùn)用了很多不同的詞匯與句法、寫法，可以在學(xué)生寫春日風(fēng)景和自然風(fēng)光的文章時(shí)提供一定的借鑒。課外閱讀也是學(xué)生獲取寫作素材的重要途徑，可以補(bǔ)充課內(nèi)閱讀。教師可以為學(xué)生推薦一些高品質(zhì)的文章，讓學(xué)生積累這些文章當(dāng)中的記敘方法和技巧，并學(xué)會(huì)做好讀書筆記，摘抄其中的優(yōu)秀詞語(yǔ)和感觸深刻的情感表達(dá)句子，以便將其應(yīng)用到今后的寫作當(dāng)中。

5.指導(dǎo)掌握多種寫作技巧

提高學(xué)生寫作質(zhì)量，除了要指導(dǎo)學(xué)生積累素材，還必須教給學(xué)生一定的寫作技巧，讓學(xué)生根據(jù)寫作的要求把這些技巧運(yùn)用到創(chuàng)作中。記敘文寫作的技巧有很多種，但是因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力較低，在理解和應(yīng)用方面相對(duì)較差。教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和能力層次指導(dǎo)他們掌握寫作技巧，讓學(xué)生了解高質(zhì)量記敘文寫作應(yīng)該到達(dá)的層次。第一，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫技巧指導(dǎo)。在記敘文寫作時(shí)，恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫可以讓文章生動(dòng)而真實(shí)，突出中心思想。在描寫人物時(shí)，就可以對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫，有效突出人物的性格特征。比方說(shuō)媽媽手上磨起的繭子和水泡、老師袖口的粉筆灰、交通警察筆直的身姿等。第二，加強(qiáng)對(duì)修辭方法應(yīng)用技巧的指導(dǎo)。運(yùn)用一定的修辭方法可以讓文章增色，也可以讓事物鮮明，具有感染力。教師需要在比喻、擬人、夸張等修辭手法的具體應(yīng)用方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明確不同修辭方法的應(yīng)用場(chǎng)合。

記敘文寫作是小學(xué)階段作文教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作的知識(shí)與技巧，提高寫作水平也是作文教學(xué)的核心任務(wù)。不過(guò)因?yàn)槿狈ωS富的閱歷，再加上知識(shí)積累方面的欠缺，小學(xué)生中普遍存在寫作能力不足和記敘文寫作質(zhì)量差的情況。小學(xué)生正處在從口頭表達(dá)過(guò)渡到書面表達(dá)的重要階段，教師需要抓住關(guān)鍵期，綜合運(yùn)用多樣化的寫作指導(dǎo)手段幫助學(xué)生突破記敘文創(chuàng)作難題，增強(qiáng)寫作興趣，提高寫作質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)作思維。