自閉癥的教育訓(xùn)練之實(shí)踐探索

林鵬展

摘 要：自閉癥指自我封閉、對(duì)外界事物不聞不問(wèn)的社交能力，情緒不穩(wěn)定，甚至還會(huì)產(chǎn)生各種自傷或傷害別人的行為，自閉癥學(xué)生大部分后會(huì)伴有各種不同程度的智障問(wèn)題，采取不聞不問(wèn)的狀態(tài)。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)自閉癥學(xué)生的教育訓(xùn)練進(jìn)行了一些實(shí)踐探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：自閉癥;障礙;共性;正向發(fā)展

自閉癥指自我封閉、對(duì)外界事物不聞不問(wèn)的社交能力，情緒不穩(wěn)定，甚至還會(huì)產(chǎn)生各種自傷或傷害別人的行為，自閉癥學(xué)生大部分后會(huì)伴有各種不同程度的智障問(wèn)題，采取不聞不問(wèn)的狀態(tài)。重度自閉癥的人總是生活在自我封閉的狹窄的空間里，外界和他毫不相干，其主要特點(diǎn)為：（1）發(fā)育較為遲緩、紊亂;（2）對(duì)外界的刺激會(huì)產(chǎn)生異常性反應(yīng);（3）在語(yǔ)言等方面的溝通障礙;（4）溝通交流能力障礙。所以，它是一種全面發(fā)育障礙，確定教學(xué)原則既要兼顧共性，又要有一般性的教學(xué)原則。

一、關(guān)注身心，協(xié)調(diào)發(fā)展

這要求在對(duì)自閉癥矯正的訓(xùn)練過(guò)程中，必須關(guān)注身體素質(zhì)方面的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力方面的提高，更要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好個(gè)性，使身心協(xié)調(diào)一致。誠(chéng)然，運(yùn)動(dòng)功能和注意力、認(rèn)知能力等方面發(fā)展有很大的關(guān)系。加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的心理能力的提高有著非常重要的關(guān)系。從表面上看來(lái)，自閉癥學(xué)生在身體發(fā)育上，看似與正常沒(méi)有多大區(qū)別，其實(shí)，總存在著或輕或重的問(wèn)題，比如說(shuō)，左右手不太協(xié)調(diào)、語(yǔ)言遲鈍、腕力差、彈跳能力差、肌力松懈等等。因此，在培養(yǎng)的過(guò)程中，務(wù)必做好足量運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、感知方面的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)方面的訓(xùn)練等，這些內(nèi)容有機(jī)連在一起。比如說(shuō)，進(jìn)行拍羽毛球活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行左右手交替活動(dòng)能夠促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)的精細(xì)和配合性的協(xié)調(diào)。

二、正向發(fā)展，輔以矯正

這個(gè)原則必然要求對(duì)學(xué)生的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該注意自閉癥學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，按照其身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)提高各方面能力的提高以及開(kāi)發(fā)其潛能。如此，方可在促進(jìn)該學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，使其原有的缺陷能夠得到相應(yīng)的補(bǔ)償，而并非因?yàn)榱思m正其怪異行為，卻忽略掉建立正常行為的要素。

在對(duì)學(xué)生展開(kāi)異常行為的矯正訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)遇到這樣挫折感很強(qiáng)的例子，比如說(shuō)，有的老師在進(jìn)行矯正訓(xùn)練時(shí)偏重于某一缺點(diǎn)行為，當(dāng)為幾個(gè)月下來(lái)的“修成正果”而高興時(shí)，沒(méi)想到，卻又發(fā)現(xiàn)他不咬手指頭，卻愛(ài)上了衣角兒，差點(diǎn)氣暈。這種投入較大精力，而收效卻微乎其微，令人感到心寒。反之，如果我們以正向發(fā)展優(yōu)為主方向，在矯正不良行為時(shí)，同時(shí)教其各種新的技能，促使新技能漸漸替代不良行為、甚至逐步消除之。

又比如，曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)自閉癥學(xué)生愛(ài)用大拇指玩吐沫，顯得非常的不衛(wèi)生，而且又十二歲了。于是，我結(jié)合這年齡特點(diǎn)，采取教他一些能夠產(chǎn)生磨擦感的生活上的正常行為，如嚼口香糖等，來(lái)慢慢代替他那玩吐沫的行為。這種以良好的新動(dòng)作抵消不良行為，得到的效果是：他能盡快掌握了清潔口齒的技能，而不會(huì)再以手指玩吐沫了。這個(gè)矯正方式一定要能夠從生理特點(diǎn)心理規(guī)律出發(fā)，從滿足學(xué)生的需要――口腔需觸覺(jué)刺激的現(xiàn)象來(lái)對(duì)癥下藥，拿出正確的方案。根據(jù)正常發(fā)展順序來(lái)?yè)袢∫恍┛梢蕴娲幕顒?dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)新行為，從而逐步抵消舊行為的方式，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目的。也許，你會(huì)質(zhì)疑：這不是要否認(rèn)行為矯正的重要性嗎？其實(shí)，顯然不是的。有些行為對(duì)學(xué)生身心有大的傷害，就必須及時(shí)采用認(rèn)識(shí)療法加以矯正改變。比如說(shuō)，自傷行為等等。所以，正向發(fā)展和專門矯正的方法不是對(duì)立的，而是相互協(xié)調(diào)、相輔相成、互相促進(jìn)的。只有把矯正方法和諧統(tǒng)一的運(yùn)用，才能在對(duì)良好行為的培養(yǎng)過(guò)程中真正起到良好的作用，促進(jìn)自閉癥學(xué)生的良性發(fā)展。

三、及時(shí)反饋，進(jìn)行強(qiáng)化

這個(gè)原則主要表現(xiàn)為在對(duì)自閉癥學(xué)生的訓(xùn)練中所表現(xiàn)邊來(lái)的一些行為能夠隨時(shí)隨處表示肯定或否定，而且要能夠?qū)隙ㄐ袨樽鞒黾皶r(shí)性強(qiáng)化，以增加其所出現(xiàn)的頻率，防止其因忽視而增加。眾所皆知，行為總是有習(xí)慣性的。同樣，自閉癥學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間習(xí)慣性地做出各種不同的行動(dòng)，是對(duì)是錯(cuò)，是否符合規(guī)則？學(xué)生自己往往不知道。誠(chéng)然，養(yǎng)成這些不當(dāng)行為，往往是因?yàn)樽蚤]癥學(xué)生剛開(kāi)始做這些行為時(shí)沒(méi)有被注意到，而當(dāng)這些行為因經(jīng)常性出現(xiàn)而被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，想要改掉，就已經(jīng)遲了。比如說(shuō)，有的自閉癥學(xué)生在進(jìn)入群體后，逐漸增多了不良行為。這是從哪里來(lái)的呢？這是同班有不良的行為的學(xué)生那里學(xué)會(huì)了的。因?yàn)樽蚤]癥學(xué)生的視覺(jué)記憶是很強(qiáng)，在不自覺(jué)中容易模仿別人的動(dòng)作。

因此，在自閉癥矯正訓(xùn)練的過(guò)程，我們能體會(huì)到隨時(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋、強(qiáng)化對(duì)于自閉癥的矯正是非常必要的，特別是在學(xué)生剛接觸新環(huán)境時(shí)，要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)制止那些不良動(dòng)作或言語(yǔ)模仿。

四、優(yōu)化反應(yīng)，逐步訓(xùn)練

自閉癥學(xué)生在新環(huán)境中很難適應(yīng)集體生活，常存在明顯性的溝通、社交等問(wèn)題。這樣，如果一開(kāi)始的時(shí)候，就沒(méi)有與老師進(jìn)行溝通合作好，以后要接受有效訓(xùn)練，難度較大。因此，要進(jìn)行優(yōu)化性訓(xùn)練。也就是先進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練、小團(tuán)體協(xié)助，然后再進(jìn)一步走向大集體。這樣，當(dāng)學(xué)生能夠在一定程度上接受訓(xùn)練指令，同時(shí)并能夠?qū)π…h(huán)境有所融入，再讓其進(jìn)入大集體生活訓(xùn)練就自然而然的了。

其實(shí)，作為教育工作者只要對(duì)自閉癥群體能夠有正確性的認(rèn)識(shí)，以科學(xué)方法態(tài)度對(duì)待之，用真正的熱情來(lái)幫助之。按照這個(gè)需特殊“幫助”群體的的實(shí)際情況，采取因人而異的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性合適的的訓(xùn)練，自閉癥學(xué)生走向陽(yáng)光生活的日子就指日而待了。

參考文獻(xiàn)

[1]李林;自閉癥學(xué)生幼兒園干預(yù)的心理學(xué)策略[J];福建師大福清分校學(xué)報(bào);2006年05期

[2]馮蘭云;鄭艷君;;孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)與康復(fù)治療現(xiàn)狀[J];河北醫(yī)藥;2010年02期

[3]劉建霞;自閉癥學(xué)生教育干預(yù)研究綜述[J];江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2011年03期

[4]劉建民;自閉癥學(xué)生社會(huì)志愿者介入服務(wù)實(shí)踐反思[J];廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）;2011年04期

[5]徐慶鴻;1例自閉癥患兒口腔行為管理的實(shí)施與分析[J];護(hù)理研究;2012年03期