素養(yǎng)培養(yǎng)，課堂改善

摘 要：在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，家國(guó)情懷是非常重要的組成部分，在歷史教學(xué)的過程中，通過歷史知識(shí)框架的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，樹立民族自信，激發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，將知識(shí)學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，樹立正確的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;課堂教學(xué)

高中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)W科知識(shí)的人文性質(zhì)，將歷史教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)聯(lián)系在一起，重點(diǎn)完善學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生得到系統(tǒng)地提高。

一、高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的意義

1.1家國(guó)情懷的培養(yǎng)有利于學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)

家國(guó)情懷的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和家庭的寄托更深厚的情感，樹立正確的價(jià)值觀和家庭觀，在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的過程中與我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念的貫穿有很多的契合點(diǎn)，歷史課堂在知識(shí)講解的時(shí)候涉及人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，從古人的性格特點(diǎn)、行事作風(fēng)等幾個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生的思考，強(qiáng)化認(rèn)知，例如通過文天祥、鄧世昌、譚嗣同等中華英雄的事跡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念，通過案例分析的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家責(zé)任感和自豪感。

1.2家國(guó)情懷的培養(yǎng)有利于學(xué)生德育工作進(jìn)行

高中生的價(jià)值觀和社會(huì)觀還沒有完全確立，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的意義，歷史教學(xué)在高中德育工作中有非常重要的地位，通過學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的德育觀念。歷史教育將中國(guó)的傳統(tǒng)文化理念傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的熱愛，對(duì)國(guó)家的深情，在歷史知識(shí)探究的過程中理解國(guó)家與家庭之間的關(guān)系，樹立正確的責(zé)任感。

1.3家國(guó)情懷的培養(yǎng)有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

在歷史知識(shí)探究中，家國(guó)情懷教育讓學(xué)生系統(tǒng)地理解宗法制、分封制、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等社會(huì)結(jié)構(gòu)的演變。通過儒家思想的研究和演變，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)家庭社會(huì)關(guān)系的處理，讓學(xué)生正確認(rèn)知傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活模式之間的聯(lián)系，樹立正確的生活觀念，對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的演變有正確的認(rèn)知，能夠辯證地看待當(dāng)前的社會(huì)事件，成為社會(huì)主義真正意義上的接班人。

二、高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的措施

2.1在高中歷史課堂上深化知識(shí)講解的深度，廣泛整合教學(xué)資源

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要廣泛地搜集課程資料，正確認(rèn)識(shí)歷史課程教學(xué)的背景、歷史課程的基本性質(zhì)，使得學(xué)生在歷史課堂上可以獲得更多的啟示。

例如：在歷史教材中記錄著許多偉大的歷史人物、歷史事跡，教師挖掘教材中的家國(guó)情懷的資源，讓學(xué)生多維度地了解和認(rèn)識(shí)歷史英雄的人物和事跡，例如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄戰(zhàn)役、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的鄧世昌等英雄人物，歷史教材中對(duì)這些人物的描述僅僅幾句話，教師在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的時(shí)候可以深化挖掘人物背后的故事，對(duì)鄧世昌當(dāng)時(shí)所處的艱難環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等艱苦的環(huán)境有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，渲染英雄犧牲的悲壯色彩，激發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生在無(wú)形中提升民族責(zé)任感，學(xué)習(xí)先烈的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.2在高中歷史課堂上滲透生活情境激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷教育

歷史課程的教育不能一味地描述歷史事件，而是要在課堂上為學(xué)生構(gòu)造生活情境，輔助學(xué)生深度理解歷史事件，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)近代生活的變遷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集多種1975年的生活照片，包括當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)主要的房屋建筑特色、土著建筑、出行方式、飲食習(xí)慣等等，使得學(xué)生對(duì)近代的生活有一個(gè)基本的印象，再與當(dāng)代的生活聯(lián)系在一起，形成一定的對(duì)比，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的重要意義，明確改革開放的正確指導(dǎo)方針，通過近代生活與現(xiàn)代生活之間的對(duì)比，讓學(xué)生深刻理解在中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程中，哪些事件是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生將當(dāng)前的生活與國(guó)家的發(fā)展結(jié)合在一起，樹立一個(gè)全局觀來(lái)看待社會(huì)事件。

2.3在高中歷史課堂上使用設(shè)問的方式滲透家國(guó)情懷教育

巧妙設(shè)問的形式增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)活躍性，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在課堂聽講的時(shí)候有所側(cè)重，通過互相提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如：在講解古代手工業(yè)的時(shí)候，教師先為學(xué)生講解漢朝絲綢之路的開拓過程，讓學(xué)生明確民族文化的發(fā)展和進(jìn)步的歷程，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)提出的“一帶一路”的概念，啟發(fā)學(xué)生回答“古代絲綢之路開拓和建立的歷史意義”，聯(lián)系現(xiàn)代生活的進(jìn)步意義，學(xué)生可以從更加客觀、整體的角度來(lái)回答古代絲綢之路的開辟意義，探究古代絲綢之路的開展對(duì)漢朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極樂觀的心態(tài)投入到當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)和生活中。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容有更具體、形象的認(rèn)知，在學(xué)生滲透家國(guó)情懷教育的過程中，教師將歷史知識(shí)與家國(guó)素養(yǎng)聯(lián)系在一起，既讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，還讓學(xué)生樹立正確的責(zé)任感意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極思考和反思自我，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡家珍，江蘇儀征人，出生于1978年，女，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中歷史教學(xué)。