探索科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

林麗

摘 要：當(dāng)今時代，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了如今的教育主流，指導(dǎo)者教師的教學(xué)工作，指導(dǎo)著教師的具體行為。那么，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了哪些呢？簡而言之，主要包括四個維度，在本文中，筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對生物核心素養(yǎng)之一的科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行介紹，以供其他的教師借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)研究

那什么是科學(xué)探究素養(yǎng)呢？簡而言之，科學(xué)探究素養(yǎng)就是一個人從現(xiàn)實生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設(shè)、設(shè)計并進(jìn)行實驗、得出結(jié)論并解決問題的一種科學(xué)素養(yǎng)。要想發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，我們必須充分利用課堂教學(xué)這一載體，在完成基本教知識教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更多的空間來讓學(xué)生參與各式各樣的實踐，在動手動腦的過程中掌握科學(xué)研究的基本過程和方法，進(jìn)而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

一、巧設(shè)問題，培育學(xué)生探究性思維

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。一節(jié)課如果只是教師在說，學(xué)生不去主動思考，學(xué)生將會對所學(xué)的知識照本宣科，進(jìn)而限制其生物學(xué)習(xí)能力的提升。為此，在高中生物課堂之中，我們要巧設(shè)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生去探索，促進(jìn)高中生思維能力的不斷地深化，促進(jìn)學(xué)生的智力有效發(fā)展的。

具體在課堂實踐中，教師首先要弄明白科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在提問的時候結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和實際情況進(jìn)行提問，保證提出的問題具備探究價值、能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物課堂學(xué)習(xí)，在思考中加深對所學(xué)知識的理解。如教學(xué)人教版“細(xì)胞的呼吸”這一知識點(diǎn)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以如此設(shè)置問題情境：在生活中，是食物和我們關(guān)系密切，吃蘋果時我們將沒有及時吃完的蘋果暴露在空氣之中較長時間，就會發(fā)現(xiàn)他們白色果肉的地方變成了黃色。即便是完整的蘋果放置一段時間后期表皮會變皺，失去原來的甜美。其中的原理是什么呢？這些原本學(xué)生被忽視的問題被放大在課堂上，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們都積極探求問題的答案?？梢?，有趣的問題不僅僅可以更好引入探究主題，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，為接下來的探究學(xué)習(xí)在打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)探究，讓學(xué)生參與科學(xué)論證過程

即便經(jīng)過了一段時期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，高中生物中所講授的內(nèi)容，對于一些學(xué)生來說還是會存在認(rèn)知上的困難，特別其中的一些抽象性的、圍觀的化學(xué)變化，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)迷惑以及疑問。此時教師更是要立足教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，以科學(xué)論證的方式一步步參與科學(xué)論證過程，在探究中加深對知識的理解，對自己的猜想進(jìn)行驗證，對自己的質(zhì)疑進(jìn)行解答。

以“生命活動的主要承擔(dān)者”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動開展中，教師可以先讓學(xué)生閱讀“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”等關(guān)于首次蛋白質(zhì)人工合成的生物學(xué)史資料。隨后，請學(xué)生們圍繞“蛋白質(zhì)是由什么裝配而成的？怎么裝配？”進(jìn)行探索，借助小組合作的力量來進(jìn)行總結(jié)和分析。在這樣的探索活動中，學(xué)生嘗試從資料中獲取相應(yīng)知識，同時可以觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在如此自我探索與不斷的論證下，學(xué)生一方面獲得了相關(guān)的知識和技能，一方面還在其中享受到了獨(dú)立思考、自主調(diào)動的樂趣。當(dāng)然，我們還能夠立足結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和數(shù)據(jù)資料，探究到我們從肉、蛋、奶中獲取到蛋白質(zhì)后，這些蛋白質(zhì)如何被人體吸收的知識，從而了解氨基酸的結(jié)構(gòu)與功能。在這樣的科學(xué)論證過程中，學(xué)生通過資料閱讀、自我探索解決困惑，通過對猜想的論證實現(xiàn)自身探究能力的提升，一舉兩得。

三、聯(lián)系生活，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力

生物是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中處處存在著生命現(xiàn)象。我們開設(shè)生物這門課程，不僅僅是為了讓學(xué)生做題、參加考試、升學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實際問題，讓知識更好地服務(wù)于我們的生活。為此，在生物教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，我們還要積極聯(lián)系生活，利用生活化的教學(xué)手段提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)人教版“免疫調(diào)節(jié)”這一知識內(nèi)容，免疫作為人體健康的一道重要守護(hù)墻保護(hù)著我們的健康。我們在完成本課知識與技能教學(xué)同時，還要引導(dǎo)高中生立足生活習(xí)慣的實際，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，提升自覺增強(qiáng)免疫力的意識。為此，我在教學(xué)活動開展中可以引入如此生活情景：當(dāng)我們感冒時扁桃體會腫大，傷口化膿時，會看見膿液，這是如何形成的？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了要是弄懂為什么的好心情，也特別關(guān)注到了生活中的這些生物現(xiàn)象，從而引領(lǐng)學(xué)生們的目光集中在免疫系統(tǒng)。在這樣的教學(xué)活動參與中，學(xué)生不僅認(rèn)識了人體的免疫系統(tǒng)及其組成，還可以在自主探究中積累生活經(jīng)驗。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師占據(jù)著主導(dǎo)作用，作為一線高中生物教師，我們要關(guān)注科學(xué)探究素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及核心素養(yǎng)教育理念去不斷更新教學(xué)方式、方法，更好地促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)，滿足其社會發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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