淺議創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用

趙小祥

摘 要：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)絕大多數(shù)選擇在課堂上使用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題使得情景的建設(shè)并不能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，本文針對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的弊端以及教師需要注意的一些事項(xiàng)的介紹，以此來(lái)探討創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí)

自從新課改實(shí)施之后，教師們對(duì)于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)與更新，讓課堂不再是傳統(tǒng)的授受形式，逐漸提出了學(xué)生參與為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。為了達(dá)到這一目標(biāo)或者確切的說(shuō)為了吸引學(xué)生注意力，越來(lái)越多的老師選擇在課堂上設(shè)置數(shù)學(xué)情景。因而情境教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用，它實(shí)質(zhì)上是一種基于理解情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法，利用數(shù)學(xué)情境組織教學(xué)，并在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行思維探究，充分利用手邊資源以及相互討論從而解決問(wèn)題。這中教學(xué)方法不僅能夠改善教學(xué)效率低下的問(wèn)題，還可以提高學(xué)生課堂參與感，讓學(xué)生理解到什么是學(xué)生為主。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些問(wèn)題還沒(méi)有解決。本作者將結(jié)合一些教學(xué)案例，呈現(xiàn)高中數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)情景中的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，找出創(chuàng)設(shè)情境的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)的情景尊重真實(shí)情況

首先，在教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題就是為了情景而“創(chuàng)造”情景，往往編造的情景不符合實(shí)際生活情況，導(dǎo)致學(xué)生的代入感較低。因而教師忽略只有有效的數(shù)學(xué)情景才能幫助學(xué)生啟發(fā)思維并帶動(dòng)興趣，才可使學(xué)生在情景中進(jìn)行思考。比如說(shuō)在講解函數(shù)定義問(wèn)題時(shí)有個(gè)老師設(shè)置這樣的情景：小明的年齡用為X表示，媽媽的年齡用Y表示，媽媽年級(jí)比小明的6倍還多2，所以列出函數(shù)Y=6X+2是函數(shù)關(guān)系。然而在這里我們不禁發(fā)現(xiàn)，這種情景的設(shè)計(jì)并沒(méi)有說(shuō)明函數(shù)定義的問(wèn)題，而且小明和媽媽的年齡關(guān)系只是此刻的并不是隨X變化而變化的。因此這并不是新課標(biāo)的教育理念，當(dāng)教師過(guò)分地追詢教學(xué)情境化，為了教學(xué)效果而隨意編造數(shù)學(xué)情景，也不管這個(gè)情境是否正確，這樣并不能夠使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教師才選擇情景教學(xué)，這是最不能忽視的一點(diǎn)。同時(shí)情景的應(yīng)用要結(jié)合生活中實(shí)例，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因而數(shù)學(xué)課上的情景教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是為了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)。

因而如果是講解函數(shù)定義時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

老師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下中學(xué)中對(duì)于函數(shù)的定義是如何描述的？

生：一般，有兩個(gè)變量X與Y，對(duì)于X的每一個(gè)值Y都有唯一的值與之對(duì)應(yīng)，那么說(shuō)X是自變量，Y是X的函數(shù)。

老師：回答的很對(duì)，利用集合關(guān)系（畫(huà)圖）解釋X的每一個(gè)值Y都有唯一的值與之對(duì)應(yīng)，并詢問(wèn)Y=2，X=Y2是函數(shù)嗎？

生：都不是，不滿足唯一對(duì)應(yīng)。

老師：然后舉出生活中的實(shí)例：炮彈發(fā)射高度與時(shí)間的關(guān)系，臭氧層厚度與時(shí)間的圖像，生活質(zhì)量系數(shù)與年數(shù)的變化表格，通過(guò)提問(wèn)自變量應(yīng)變量的關(guān)系。

生：…….

隨后教師通過(guò)這些訓(xùn)練讓學(xué)生理解了唯一對(duì)應(yīng)性，利用循序漸進(jìn)的情景進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景重視教學(xué)方法

另外有一些教師尤其是一些老教師會(huì)有一些好的情景，但卻沒(méi)有很好地利用這種情況，最終導(dǎo)致虎頭蛇尾，學(xué)生并不能收獲很多，也沒(méi)法提起興趣。所以說(shuō)在對(duì)應(yīng)的情景之下還要結(jié)合一些行之有效的方法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比如說(shuō)可以在情境下利用討論法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)情境中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，討論解決思路，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究。其次教師還可以合理利用表?yè)P(yáng)的方法，幫助學(xué)生在固定情境下樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思考，但表?yè)P(yáng)并也不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都使用，錯(cuò)誤示范的要進(jìn)行鼓勵(lì)而非表?yè)P(yáng)。還有一些其他的教學(xué)方法也是非常適用的，比如說(shuō)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、開(kāi)放教學(xué)法等等。然而歸根結(jié)底，最重要的一點(diǎn)是教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景之后，一定要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分的利用情景，不能夠一節(jié)課一個(gè)接一個(gè)的創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)意注意分散。因而無(wú)論是討論還是動(dòng)手操作盡量在同一個(gè)情境下完成。不過(guò)由于高中生處于活潑好動(dòng)，好奇心高的年齡，教師在情景運(yùn)用時(shí)還要防止學(xué)生開(kāi)小差、課堂秩序混亂的情況，所在在情景教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能把課堂完全交于學(xué)生主導(dǎo)，只有這樣才能保證有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境注重對(duì)比功效

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如何創(chuàng)設(shè)是高中教師思考的主要問(wèn)題，有一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)很好的說(shuō)明這一問(wèn)題。一個(gè)可控性對(duì)比試驗(yàn)中利用已知三角函數(shù)值求角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師所教的兩個(gè)平行班級(jí)中，其中一個(gè)班使用講授的教學(xué)方法，直接告訴題目的求解方法，然后進(jìn)行課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)非常順利，即便基礎(chǔ)不好的同學(xué)也能掌握規(guī)律，迅速得出正確答案。而另外一個(gè)班級(jí)，在其他條件均未改變的條件下，通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生回顧三角函數(shù)知識(shí)，畫(huà)出正弦圖像，然后通過(guò)圖像得出結(jié)論，在這一情境下，很多學(xué)生感到學(xué)的稍有困難。在課后練習(xí)中，需要討論才能夠得出準(zhǔn)確結(jié)果，而且課上完成的即時(shí)練習(xí)也少于前一個(gè)班。但一段時(shí)間后，研究員重新拿出那節(jié)課的一道題目，第一個(gè)班級(jí)中同學(xué)很多需要翻找之前的筆記找出規(guī)律，才能夠做出題目，而后一個(gè)班級(jí)有一半多的同學(xué)可迅速做出了此題。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間重新考察，第一個(gè)班級(jí)中已經(jīng)沒(méi)有同學(xué)記住規(guī)律，而第二個(gè)班級(jí)中仍有很多同學(xué)能夠做出?？梢?jiàn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才是學(xué)生獲得能力的主要途徑，這也說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境的重要性。

總結(jié)：總之，利用情景教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中要克服創(chuàng)設(shè)的情景存在理論紕漏，要學(xué)會(huì)將創(chuàng)設(shè)情景與教學(xué)方法相結(jié)合，只有這樣才能夠自然合理，幫助學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，好學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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