基于思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究

董萬喜

摘 要：思維導(dǎo)圖已被各學(xué)科教師應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，并取得了較好的教學(xué)成果。在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)課程開展過程中，化學(xué)教師應(yīng)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)去打開學(xué)生的全新認(rèn)知空間。鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)總復(fù)習(xí)課程展開的更為有效。教師可以利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，形成學(xué)生的獨(dú)立化學(xué)思維?；谥笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、引導(dǎo)學(xué)生積極討論、啟迪學(xué)生深刻思索、完成學(xué)生的課后反思進(jìn)行教學(xué)，讓化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂開展的更具效率。

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;高中化學(xué)

引言：高中化學(xué)的各類知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，它的學(xué)習(xí)難度也較大。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到一些不懂的知識(shí)點(diǎn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程中的困難狀況。相關(guān)的化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的此種情況，運(yùn)用網(wǎng)格式框架建立各類化學(xué)知識(shí)的實(shí)際串聯(lián)點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂上，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，完成化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思考

傳統(tǒng)的化學(xué)總復(fù)習(xí)課程大多以化學(xué)教師的課堂教學(xué)作為開展中心，學(xué)生在化學(xué)課堂上也多處于一種被動(dòng)接收狀態(tài)。對(duì)一些較為繁瑣的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以搞懂這些知識(shí)，他們對(duì)于復(fù)習(xí)課程缺乏興趣。為此，教師在利用好思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)也必須注重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生借助教材目標(biāo)回顧自己之前所學(xué)習(xí)過的相關(guān)化學(xué)內(nèi)容，由一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸，并找到整個(gè)化學(xué)課堂的進(jìn)行體系【1】。

例如在復(fù)習(xí)《氮及其化合物》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以先要求學(xué)生了解本課程教學(xué)目標(biāo)，過后再鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)本上列出這一部分的核心內(nèi)容。學(xué)生會(huì)通過知識(shí)探索回顧自己之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，他們會(huì)知道該部分的內(nèi)容都是以氮作為核心元素展開的。由此，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)在紙張中心書寫上氮元素，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氮元素進(jìn)行劃分，寫出氮元素的氧化物、氫化物以及含氧酸，讓學(xué)生根據(jù)氮元素的不同化合物類型去了解氮元素的具體化合分類。學(xué)生會(huì)按照教師的指導(dǎo)步伐逐漸從化合價(jià)、化合物性質(zhì)角度對(duì)氮的化合物展開分析，并了解這些知識(shí)。教師最后再對(duì)學(xué)生的分析過程作出評(píng)價(jià)，要求學(xué)生了解氮及其化合物的具體用途以及相關(guān)知識(shí)。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)顯得更強(qiáng)，他們也能夠通過自主思考建立一套屬于自己的化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)體系。教師應(yīng)在教學(xué)過程中用好及時(shí)回顧、快速閱覽等相關(guān)模式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收以及整理。

二、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論

若化學(xué)總復(fù)習(xí)課程教學(xué)只是停留在學(xué)生的記憶層面，那么學(xué)生在總復(fù)習(xí)課堂上所取得的效果也是不強(qiáng)的。教師應(yīng)脫離于零散化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成特點(diǎn)建立一套與之相匹配的完整化學(xué)知識(shí)體系。結(jié)合學(xué)生的遺忘特性，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法【2】。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)之下進(jìn)行相互討論，最終共建一個(gè)更為高效的化學(xué)課堂。

例如在復(fù)習(xí)《氮及其化合物》這一部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立了一定的思維導(dǎo)圖之后，教師則可以先要求學(xué)生在課堂上以小組模式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中產(chǎn)生新的火花。修改之前在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中存在的一些不恰當(dāng)之處，完善學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在列舉出氮的氧化物、氫化物和氮的含氧酸之后又分別圍繞這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更深層次的探索，他們會(huì)逐漸分析這些物質(zhì)的相關(guān)用途、結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)。并聯(lián)想起氮?dú)獾娜I結(jié)構(gòu)，列舉出了氮?dú)庠谏钪械膽?yīng)用特性。了解到了氮?dú)膺@樣一種無色無味、比空氣小的氣體，總結(jié)了氮?dú)獾恼麄€(gè)化學(xué)性質(zhì)。知曉了氮?dú)獾姆€(wěn)定性，以及它在高溫環(huán)境下或者閃電條件下與氧氣生成一氧化氮的過程。學(xué)生由這些知識(shí)點(diǎn)了解到了不同知識(shí)類型的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，并建立了與之配套的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。教師需引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上針對(duì)特殊內(nèi)容形成討論，幫助學(xué)生在相互探討過程中完成取長補(bǔ)短。

三、啟發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻探討

高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是通過某一體系串聯(lián)起來的，它們之間并不是相互獨(dú)立的。教師在進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)課程時(shí)可以利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)方法讓學(xué)生尋找到類似知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，由一些核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。向外不斷輻射，從而細(xì)化各類知識(shí)點(diǎn)。

例如在復(fù)習(xí)《弱電解質(zhì)的電離平衡》這一內(nèi)容時(shí)，由于該部分內(nèi)容涉及學(xué)生在必修一階段所學(xué)習(xí)過的一些基礎(chǔ)概念，由此教師就可以在化學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生在白紙上書寫下電離平衡、電離常數(shù)、影響電離平衡的一些知識(shí)點(diǎn)，過后要求學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解。使學(xué)生了解電離平衡所發(fā)生的具體條件，之后再由平衡移動(dòng)關(guān)系引出電離平衡發(fā)生的實(shí)際過程，幫助學(xué)生掌握電離平衡的移動(dòng)條件。教師可在梳理特殊知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的深刻了解，最終鞏固學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、促使學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課后反思

適當(dāng)?shù)姆此歼^程對(duì)于化學(xué)總復(fù)習(xí)課程開展來講是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生對(duì)一些難懂的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解。在復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生很容易對(duì)一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解，這時(shí)他們也談不上對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。

在應(yīng)用完思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，教師還要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行回顧與反思。了解自己在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中存在的一些不足之處，引導(dǎo)學(xué)生做好查漏補(bǔ)缺。例如在復(fù)習(xí)完《烴》這一內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從烷烴、烯烴、炔烴這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我思維網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。過后再幫助學(xué)生對(duì)烴的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生思考為什么同分異構(gòu)體與同系物容易發(fā)生混淆。學(xué)生會(huì)在討論過程中對(duì)同分異構(gòu)體的書寫特點(diǎn)產(chǎn)生深刻了解，他們也認(rèn)識(shí)到了有機(jī)物學(xué)習(xí)課堂上的這一大難點(diǎn)。

總結(jié)：化學(xué)總復(fù)習(xí)課程展開是基于學(xué)生已有化學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行深刻演練的一類過程。在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂上教師應(yīng)運(yùn)用好思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立學(xué)生專屬于自我的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做好及時(shí)調(diào)控，整理好學(xué)生的學(xué)習(xí)不足點(diǎn)。要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)做出梳理總結(jié)，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行整個(gè)化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂。讓學(xué)生的化學(xué)思維變得更為敏捷，從而提高學(xué)生的整個(gè)化學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙良付.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)習(xí)研版，2015（6）：92.

[2]何培源.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，No.301（25）：168-169.