關于提升高中英語閱讀教學有效性的探討

燕增光

摘 要：隨著社會發(fā)展的需求和素質教育改革的推進，高中課程改革對英語閱讀教學提出了更高的要求。經過長時間教學實踐的檢驗，傳統(tǒng)教學模式的弊端已經充分地暴露出來，不僅不能滿足目前的教學要求，還限制了學生的英語閱讀能力的進一步提升。所以，我們必須對高中英語閱讀教學進行優(yōu)化和改革。在此我從自己的教學實踐出發(fā)，從英語學科的教學理念、課堂教學模式等方面對如何有效地實施高中英語閱讀教學進行探討。

關鍵詞：高中;英語;有效;閱讀

閱讀教學是高中英語教學的核心組成部分。英語閱讀能力體現(xiàn)了學生的英語綜合素質，在習得上具有難度，所以學生對英語閱讀學習普遍存在畏懼心理。閱讀理解在高考試題中的占分比例也非常高，是高考英語的第一大題型，故有所謂“得閱讀者得天下”之說。從英語教學的角度來看，英語閱讀能力的提升需要長時間的訓練，對學生英語單詞量的積累也有一定要求。這樣一來，學生在學習的過程中會產生缺乏興趣的情況。因此，教師要保持開放進取的教學態(tài)度，不斷地改革創(chuàng)新教學手段，來提升高中英語閱讀教學的有效性。

一、高中英語閱讀教學的情況及存在的問題

長期以來，閱讀理解都是高中英語教學的重要構成板塊之一，教師和學生也都是非常重視。但是，許多學生認為提高英語閱讀能力很難，對英語閱讀望而生畏。長此以往，他們對英語閱讀的興趣就會不斷地降低。從英語學習長久的角度來看，這種情況非常不利于學生英語素養(yǎng)的提高。而在教學實際中又存在比較典型的一個問題，就是教師并不重視對學生的學習興趣的激發(fā)。俗話說得好，興趣是最好的老師。如果學生缺乏一定的學習興趣與動力，英語閱讀的教學就難免會事倍功半。學生在英語閱讀理解上得分不高，導致其對英語閱讀的興趣進一步降低，從而產生了一個惡性循環(huán)。與之相反，好的學習成績反饋能成為提高英語學習興趣的助推劑。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師需要重視學生興趣的培養(yǎng)工作，幫助學生掌握閱讀理解的基本技巧，從而形成良性循環(huán)。

二、提升高中英語閱讀教學有效性的建議

1、提高學生的邏輯思維能力，構建思維導圖，促進閱讀的有效性

鑒于傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠滿足目前英語閱讀教學以及學生發(fā)展的需求，教師需要轉變教學理念與教學方式。新型教學理念尤其倡導要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，使學生更多地參與到教學過程中來。思維導圖的教學就是這一教學理念在教學過程中的具體體現(xiàn)。

在英語閱讀學習的過程中，部分文章比較難以理解，對學生的邏輯思維能力有一定的要求。此時，教師就可以適時融入思維導圖，來對閱讀理解進行講評。首先對文章進行整體分析，將大意相近的段落劃分到同一部分，接著再對各個段落進行更加細化的分析。

我們以一篇介紹新能源汽車的科普文章為例。首先要瀏覽一遍文章，掌握基本大意，重點關注一下文章的開頭和結尾。然后再對各個段落進行分析，比如說這種汽車有什么創(chuàng)新之處，與傳統(tǒng)汽車有什么區(qū)別，它的優(yōu)勢是什么，不足之處又是什么等等。這樣形成了思維導圖，在答題的時候就能夠根據關鍵詞快速準確地在文中找到對應的信息。當然，思維導圖的模式是多樣化的，以上所講的只是其中一個范例。在實際教學過程中，教師可以在講評閱讀練習之前讓學生構建思維導圖。這樣做能起到一舉兩得的作用，不僅能夠幫助學生深入了解文章，促使學生進一步思考閱讀理解中出現(xiàn)的問題，還能夠在評講中有更快的查找信息和反應速度。如此一來，英語閱讀教學課堂的有效性自然就會大大提升。

除此之外，思維導圖還可以應用在很多方面，比如說對于聽力內容的分析，相似單詞的聯(lián)系與區(qū)別等等。需要注意的是教師在講解相關的構建思維導圖的方法之后，需要將更多的時間留給學生實踐，幫助學生逐漸摸索構建思維導圖的方法，提高邏輯思維能力。

2、提升學生的知識遷移能力，做到舉一反三

在高中英語閱讀教學過程中總會遇到一些長難句。而這些句子對學生來說之所以難，首先是因為句子本身較長，含有多種附加成分，再者就是含有一些生僻的單詞。對于這些情況，我們要教會學生先找出句子的主干成分，將句子的基本結構確定下來。比如說主語是什么，謂語在哪里，賓語又是哪一些等等。然后再進一步加上其他成分，掌握句子表達的總體意思。對一些涉及到所出題目關鍵信息的長難句要幫助學生進行分析，來逐步提高他們理解分析長難句的能力。提升學生的詞義理解能力是閱讀教學中需要注意的另一難題。遇到生詞時可以根據句子的總體信息進行推測，或是根據構詞法，首先確定生詞的詞性，然后結合上下文內容對該生詞進行解讀。

對長難句的分析能力，來自相關知識的積累。這是因為長難句的結構分析很大程度上是以一些英語基礎知識為根基的，例如名詞、代詞、動詞不定式、動名詞、從句做主語;謂語動詞的各種時態(tài)和語態(tài)等等。上文中提及到利用句子結構分析對生詞進行理解，也是建立在學生對于長難句分析解讀的基礎之上。因此，長難句分析這一教學環(huán)節(jié)在閱讀教學中要持之以恒地進行。

三、結語

新課標對學生閱讀理解能力要求有所提高，教師隨之在課堂有限的時間內也要不斷地提高教學的有效性。教師既需要轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，也需要培養(yǎng)學生的英語閱讀自主學習能力，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣。社會需求對學生的英語口語交際能力要求越來越高，而英語閱讀能拓寬學生的視野，訓練學生的邏輯思維能力，為口語交際能力的形成奠定基礎?？偠灾?，高中英語閱讀教學仍存在比較大的進步空間。作為英語教師，我們要繼續(xù)努力探索新的符合高中學生身心發(fā)展規(guī)律的方式方法，進一步提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

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