基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略研究

王忠華

摘 要：在高中物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課占據(jù)著重要地位。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)Ω咧猩目茖W(xué)思維以及探究能力加以有效培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段實(shí)際狀況而言，高中時(shí)期的物理教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)并不深入，這和新課改下對(duì)高中生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的具體要求相差較遠(yuǎn)。本文在分析現(xiàn)階段高中物理課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重對(duì)核心素養(yǎng)之下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略展開探究，以期能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

前言：當(dāng)前，新課標(biāo)已明確指出，物理方面的核心素養(yǎng)含有物理觀念、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任、科學(xué)探究以及科學(xué)思維四個(gè)方面。同時(shí)，課程目標(biāo)還提出，高中生應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)探究這一意識(shí)，可以在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及操作實(shí)驗(yàn)步驟中發(fā)現(xiàn)問題，并且提出相應(yīng)的猜想及假設(shè)，同時(shí)具備方案設(shè)計(jì)能力以及證據(jù)獲取能力。在物理實(shí)驗(yàn)中，正確使用相應(yīng)的探究方案，借助不同手法以及手段對(duì)信息進(jìn)行分析與處理，并且對(duì)探究結(jié)果以及變化趨勢(shì)進(jìn)行描述以及解釋，是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要過程。由此可見，通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Ω咧猩诵乃仞B(yǎng)加以有效培養(yǎng)，所以，在核心素養(yǎng)之下對(duì)高中階段的物理實(shí)驗(yàn)方面教學(xué)策略展開探究意義重大。

一、現(xiàn)階段高中物理當(dāng)中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）操作實(shí)驗(yàn)課少，無法突出高中生具有的主體地位

多數(shù)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以安排之時(shí)，通常都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插在規(guī)律教學(xué)以及概念教學(xué)當(dāng)中。然而，實(shí)際教學(xué)期間，物理教師通常僅重視理論教學(xué)，常常忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)總課時(shí)量比較少。不少學(xué)校擁有的實(shí)驗(yàn)室未能達(dá)標(biāo)，難以對(duì)高中生需求加以滿足[1]。課堂之上，多數(shù)物理教師都通過演示實(shí)驗(yàn)來替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)，致使高中生難以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，影響其學(xué)習(xí)效果，令其無法在課堂之上體現(xiàn)出自身的主體地位。

（二）實(shí)驗(yàn)課形式單一，缺少內(nèi)涵

在高中時(shí)期，學(xué)生已對(duì)物理知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，并且早已掌握一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教學(xué)期間，物理教師并未著重對(duì)高中生的科學(xué)思維加以培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，部分教師課堂流于形式，并未對(duì)細(xì)節(jié)加以講解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果過于重視[2-3]。高中生在提前知道結(jié)果這一情況之下，極易忽視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，僅用驗(yàn)證目光來對(duì)待結(jié)果，缺乏探究意識(shí)。但實(shí)驗(yàn)類的問題著重對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的思考以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查，如果高中生無法掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，確實(shí)探究意識(shí)，就會(huì)失分較多。

二、核心素養(yǎng)之下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）重視知識(shí)遷移，養(yǎng)成物理理念

其實(shí)，物理觀念乃是物理規(guī)律以及物理概念在人類大腦當(dāng)中升華以及提煉出來的。一般來說，物理實(shí)驗(yàn)整體教學(xué)過程含有教師講解、演示以及學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這些環(huán)節(jié)，高中生歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)過程最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，通過自身理解以及消化，形成相應(yīng)的物理觀念。例如，進(jìn)行“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”教學(xué)期間，該實(shí)驗(yàn)?zāi)耸菍W(xué)生步入高中以后第一個(gè)接觸到的物理實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作起點(diǎn)，著重對(duì)高中生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。課堂之上，物理教師可先帶領(lǐng)高中生對(duì)初中時(shí)期學(xué)過的磁場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行回憶，之后對(duì)兩種打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行介紹。對(duì)電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器加以使用之時(shí)，要將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器連接到交流電源當(dāng)中，借助電流方向的改變來改變磁場(chǎng)方向，進(jìn)而使得振片帶領(lǐng)振針上下振動(dòng)，最終在紙帶上打出相應(yīng)的點(diǎn)。教師帶領(lǐng)高中生進(jìn)行回憶，能夠幫助其認(rèn)識(shí)到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器能夠?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)的位移以及時(shí)間加以記錄，借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度加以測(cè)量比較精準(zhǔn)。所以，教學(xué)期間，物理教師需讓高中生了解對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器加以運(yùn)用的重要性。因?yàn)樵谥蟮奈锢韺?shí)驗(yàn)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，教師必須對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器加以透徹講解，讓高中生對(duì)這種器材的使用方法以及運(yùn)用原理加以掌握，并且對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器形成相應(yīng)的物理觀念。

（二）探究實(shí)驗(yàn)演變，提升科學(xué)素養(yǎng)

作為物理方面的核心素養(yǎng)，科學(xué)思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中同樣扮演重要角色。站在物理角度來看，科學(xué)思維就是對(duì)客觀事物具有的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性和相互關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)方式，其是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上建立起來的理想模型的一種概括以及抽象過程，同時(shí)，這也是綜合分析、論證推理的方法的一種內(nèi)化。在事實(shí)證據(jù)以及科學(xué)推理的基礎(chǔ)上，對(duì)不同結(jié)論以及觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，檢驗(yàn)以及批判，從而提出一些創(chuàng)造性的見解的品質(zhì)以及能力。其中，主要含有創(chuàng)新、科學(xué)論證、科學(xué)推理以及模型構(gòu)建等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師需著重對(duì)高中生科學(xué)思維加以有效培養(yǎng)。例如，物理教師可對(duì)伽利略探究兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的過程進(jìn)行講述，讓高中生對(duì)伽利略敢于質(zhì)疑、善于觀察、勤于思考的科學(xué)思維以及精神加以感受，并且鼓勵(lì)高中生把前人當(dāng)作榜樣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，積極探索，進(jìn)而對(duì)其科學(xué)思維加以有效培養(yǎng)。

（三）設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究能力

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師采用的演示實(shí)驗(yàn)以及高中生進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)都會(huì)受到空間以及時(shí)間較大限制，這難以對(duì)高中生的個(gè)性進(jìn)行有效培養(yǎng)，無法發(fā)展其思維。所以，物理教師需設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)，以此來提升高中生的探究能力。進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)主要是讓高中生對(duì)生活資源加以運(yùn)用，并且在確保高中生安全這一前提之下，對(duì)實(shí)驗(yàn)加以設(shè)計(jì)，并且自制實(shí)驗(yàn)道具。這樣一來，可以讓高中生社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)際相貼近，促使其親自動(dòng)手對(duì)教材當(dāng)中的一些物理定理加以驗(yàn)證，進(jìn)而培養(yǎng)其動(dòng)手能力、問題分析以及解決能力，并且培養(yǎng)其科學(xué)興趣以及創(chuàng)造思維。所以，物理教師需積極引導(dǎo)高中生開展課外實(shí)驗(yàn)，促使其認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是源自教材的，然而卻高于教材這一境界。如今，教育改革早已進(jìn)入到新的高潮，進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)由現(xiàn)實(shí)生活走入物理這一教學(xué)理念，讓高中生在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行操作，逐漸養(yǎng)成探究能力以及科學(xué)思維。

結(jié)論：綜上可知，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比較少，無法突出高中生具有的主體地位，而且實(shí)驗(yàn)課注重形式，缺少內(nèi)涵，這樣難以對(duì)高中生物理方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。對(duì)于此，物理課堂教學(xué)需重視知識(shí)遷移，養(yǎng)成物理理念，探究實(shí)驗(yàn)演變，提升科學(xué)素養(yǎng)，并且設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究能力，進(jìn)而對(duì)高中生的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教學(xué)專項(xiàng)課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究》子課題“通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的校本研究”階段研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)XJ0575）