道德與法治課有效教學(xué)策略探究

李小雅

摘 要：文章以中學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，立足課堂教學(xué)，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，探討部編七年級(jí)《道德與法治》教學(xué)行之有效的教學(xué)對(duì)策，打造豐富靈動(dòng)的高效課堂，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，從而提升部編中學(xué)《道德與法治》課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)策略;有效

中學(xué)道德與法治課程是“一門(mén)以中學(xué)學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，彰顯人文性，注重實(shí)踐性體現(xiàn)綜合性?！被谶@一教材在課程與教學(xué)中的定位，作為中學(xué)道德與法治課教師，教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的高低。怎樣實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，避免低效、無(wú)效教學(xué)，杜絕負(fù)效教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是中學(xué)道德與法治課教學(xué)中一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。以下結(jié)合部編七年級(jí)《道德與法治》教學(xué)，談?wù)劰P者的一些做法和體會(huì)。

一、構(gòu)建“以生為本”的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)接受的。因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持主體性原則，讓學(xué)生在自主和主動(dòng)構(gòu)建中學(xué)習(xí)，做自己和行動(dòng)的主人。筆者在觀摩一些老師的公開(kāi)課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分教師為追求課的容量和節(jié)奏而采用“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂講”，這種課堂結(jié)構(gòu)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)效果。新課改理念要求教學(xué)以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重在真實(shí)問(wèn)題情景中對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的考查。基于這種要求，提高道德與法治課教學(xué)的有效性，教師就必須積極構(gòu)建“以生為本”的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。貫徹“考試即生活”的命題理念、參與生活、反映生活、透視生活、增強(qiáng)生活氣息。

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第九課《法律在我們身邊》這一課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問(wèn)題：“2018年7月2日工作日，因?yàn)楸容^忙，浙江寧波青年周某忙到下午2點(diǎn)才吃上午飯。他就近找了家面館點(diǎn)了碗16元的面，吃了一兩口，就發(fā)現(xiàn)一根頭發(fā)，比面還長(zhǎng)。材料中周某的什么權(quán)利受到了侵害？你是否也遇到過(guò)類(lèi)似的遭遇？周某應(yīng)該怎樣依法維護(hù)自身的合法權(quán)利？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生也是一名消費(fèi)者，他們?cè)谫?gòu)物、消費(fèi)的過(guò)程中很有可能遇到相類(lèi)似的問(wèn)題，因此學(xué)生有感而發(fā)，討論相當(dāng)熱烈。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，可以更好地幫助學(xué)生理解法律，讓學(xué)生知道法律就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。構(gòu)建“以生為本”的課堂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、學(xué)習(xí)，更積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)施分層教學(xué)，有效達(dá)成“生生”互幫

不同學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，這種差異性會(huì)給課堂教學(xué)造成較大的困擾。部編《道德與法治》關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得體驗(yàn)，淡化知識(shí)點(diǎn)的講授，因此部編新教材的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全體參與。

分層教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，是根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)的一種方法，首先，注重培優(yōu)輔差，及格的和優(yōu)秀的一起抓。例如，階段性召開(kāi)不同層次學(xué)生座談會(huì)，通過(guò)交流談心，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，給學(xué)困生更多的人文關(guān)懷;其次，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，分層對(duì)話(huà)，分層設(shè)置問(wèn)題?；A(chǔ)問(wèn)題可以安排學(xué)困生回答，綜合性較強(qiáng)的題型安排優(yōu)生回答。

三、科學(xué)選用優(yōu)質(zhì)多媒體輔助教學(xué)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

多媒體融合了視頻、音頻、圖片等多種功能，如果圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，聲像結(jié)合，如若科學(xué)選用，不僅創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，也為學(xué)生掌握理解教學(xué)內(nèi)容拓寬了思路，有效地優(yōu)化了教學(xué)效果。如七（上）第七課第一框《家的意味》，教師問(wèn)學(xué)生，結(jié)合你的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)家是什么？學(xué)生答是住的地方，是吃飯的地方…接著播放視頻《時(shí)間去哪兒》，視頻內(nèi)容從孩子呱呱落地到上學(xué)，到開(kāi)始叛逆，到在外面碰壁挫折，到自己當(dāng)父母，而父母卻老了…此時(shí)無(wú)需太多言語(yǔ)，自然引起學(xué)生們強(qiáng)烈的情感共鳴。在教學(xué)七（上）第六課第一框《走進(jìn)老師》，通過(guò)多媒體圖片展示，以獲得“福建省第四屆杰出人民教師”本縣小學(xué)教師黃金德的先進(jìn)事跡引入新課，迅速拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生進(jìn)一步了解了教師的職業(yè)，增進(jìn)對(duì)教師的熱愛(ài)之情。

四、探究式教學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏

所謂探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去學(xué)習(xí)的一種方法。探究式教學(xué)肯定了學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》，教師可以列舉典型案例，讓學(xué)生探討案例中人物的行為表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了這樣的探究案例：“新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)兼總裁俞敏洪出生在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭里，父親是一名木匠，母親則是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)隊(duì)的婦女隊(duì)長(zhǎng)，俞敏洪回憶：我從小就在田里干活，插秧、割稻……樣樣都干，1978年，他的英語(yǔ)成績(jī)只有33分，一年后的高考，俞敏洪又一次落榜了，這次英語(yǔ)考了55分，1980年他的英語(yǔ)成績(jī)是93分，最終被北大錄取。俞敏洪的經(jīng)歷說(shuō)明了什么？我們應(yīng)該怎樣向他學(xué)習(xí)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究后，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的意義。教師也要針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的總結(jié)，例如在此可向?qū)W生介紹往屆學(xué)生的具體做法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，打通教學(xué)最后一里路

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？首先，完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在強(qiáng)化理論知識(shí)考核的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐考核，進(jìn)而對(duì)學(xué)生作出全面評(píng)估，針對(duì)理論檢測(cè)，可通過(guò)考試、口試的方式進(jìn)行，針對(duì)實(shí)踐考核，可通過(guò)模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，由教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判[3]。其次，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在師評(píng)的基礎(chǔ)上，推行他評(píng)、自評(píng)等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在公正、客觀的立場(chǎng)評(píng)價(jià)自己和他人，進(jìn)而方便教師有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。

新時(shí)代的道德與法治學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基于部編新課程要求，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)的熏陶和洗禮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量助力。