初探中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

李松

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生就數(shù)量關(guān)系、空間形式、數(shù)理邏輯等方面進(jìn)行深入、縝密的思考，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行全面鍛煉。作為一門思考的學(xué)科，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的主要形式之一，在數(shù)學(xué)課堂中有著極其重要的作用。因此，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“問”的作用，提高提問的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效性

一、課堂提問有效性不足的現(xiàn)狀和成因

針對(duì)目前一些數(shù)學(xué)課堂中存在提問有效性不強(qiáng)的問題，需要我們從分析問題的表現(xiàn)出發(fā)，梳理和總結(jié)出問題產(chǎn)生的原因，這對(duì)于解決提問有效性不足的問題有著突出的意義。

從表現(xiàn)上看，數(shù)學(xué)課堂提問有效性不足主要體現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是提問較淺，難以引起學(xué)生的深度思考，不能有效提高學(xué)生的思維能力;二是提問較偏，難以引起學(xué)生的思維對(duì)焦，不能提高思考的針對(duì)性;三是提問較雜，不能提高學(xué)生思考問題的邏輯性和系統(tǒng)性;四是沒有面向大多數(shù)學(xué)生提問，針對(duì)性不夠，提問對(duì)象較窄;五是把提問當(dāng)成一種形式，教師只管問，不給學(xué)生足夠時(shí)間思考，對(duì)學(xué)生的回答缺乏及時(shí)而必要的評(píng)價(jià)。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

張大均先生在《教與學(xué)的策略》中對(duì)教學(xué)策略的基本含義作了如下表述：“教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是教師在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。”這個(gè)表述包含三層基本意思：一是教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定或選擇教學(xué)策略，從而增強(qiáng)策略的預(yù)設(shè)性;二是教學(xué)策略的制訂，需要以特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，確保策略的針對(duì)性;三是教學(xué)策略既具有觀念驅(qū)動(dòng)功能，也具有實(shí)踐操作功能，是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。

在這一概念的引領(lǐng)下，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂提問有效性不足的表現(xiàn)和原因，我們提出提高數(shù)學(xué)教學(xué)提問有效性的方法和措施。

一是在備課環(huán)節(jié)要加強(qiáng)提問的預(yù)設(shè)，抓住問點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題

成功有效的課堂提問，離不開教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，就要對(duì)課題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)有充分把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有足夠認(rèn)識(shí)，并以此抓住問點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，從而確保設(shè)計(jì)的問題指向明確、針對(duì)性強(qiáng)。

為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，使提問事半功倍。如新授講等腰三角形的判定定理時(shí)，可設(shè)計(jì)以下提問：“如圖，△ABC是等腰三角形，AB=AC，如果它的一部分被墨水涂黑了，只留下一個(gè)底邊BC和一個(gè)底角∠B，請(qǐng)同學(xué)們想辦法把這個(gè)等腰三角形ABC重新畫出來，并說說這樣畫的理由是什么呢？”通過這個(gè)設(shè)計(jì)，可以得到等腰三角形判定定理。通過教師的提問，讓學(xué)生思考和總結(jié)出來，從而鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究和努力求解的良好品質(zhì)。

此外，要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)來在設(shè)計(jì)問題。精心設(shè)計(jì)的提問，是引導(dǎo)學(xué)生思考疑難點(diǎn)的需要，也是獲得思維突破和提高的重要依托。

二是要增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性和針對(duì)性

提問的目的是為了有效解決問題，而且，也應(yīng)該注意提問在活躍課堂氣氛，拉近師生心理距離上的重要作用，因此，需要在數(shù)學(xué)課堂提問中注意提問的藝術(shù)性和針對(duì)性。

要克服提問的隨意性和簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)提問的藝術(shù)性。有些一線數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)很隨意很簡(jiǎn)單，往往把“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”掛在嘴上，這種提問很容易回答，甚至不需要回答，但非常不利于活躍思維、解決問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散。因此，在數(shù)學(xué)提問中要注意克服口頭禪，加強(qiáng)提問的針對(duì)性，做到不隨意提問，不簡(jiǎn)單提問。

三是要把握課堂提問度的問題，特別是注意提問的頻度和坡度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滿堂提問是不可取的，同樣，提問太難或者太容易，也是不能有效提高課堂提問效果的。因此，要把握課堂提問的度。

在提問的坡度方面，就是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，做到提問按知識(shí)點(diǎn)的難易成都有序遞升，體現(xiàn)出一定的坡度，整體而言，是提問體現(xiàn)由易到難、由淺到深、由點(diǎn)到面的數(shù)學(xué)知識(shí)接受規(guī)律。

四是要注意課堂提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏感，快慢合適，急緩結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一些老師是急性子，拋出問題后就急著讓學(xué)生立刻回答，屢屢打斷學(xué)生思考，催著給答案，一些老師是慢性子，問了問題后，慢吞吞的等學(xué)生回答，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，這樣都是不利于提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的。

五是要注意積極響應(yīng)學(xué)生的答問，做好提問的反饋和評(píng)價(jià)

有效的課堂提問，離不開教師的傾聽，離不開對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)和反饋，離開這點(diǎn)，提問教學(xué)就可能走上專斷、單向的誤區(qū)。

教師要積極響應(yīng)學(xué)生的答問，首先就要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，甚至通過觀察學(xué)生的眼神和表情，把握住學(xué)生思考的階段和思考的實(shí)際情況，及時(shí)釋疑。其次，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)注意以鼓勵(lì)為主，注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，而不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤乃至荒謬的回答進(jìn)行嘲諷。

從上述論述中可知，要提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)老師。在于數(shù)學(xué)教師課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問題，抓住問點(diǎn)，在于課堂中把握提問的技巧，掌握提問的度數(shù)和火候，在于課堂中以人為本，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知提高來提問。此外，要提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，不能寄希望于數(shù)日之功，而必須通過在日常教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系、營(yíng)建和諧的課堂氣氛來促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

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