高中歷史教學(xué)如何提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

于丹

摘 要：在2017年新修訂的普通高等中學(xué)歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)業(yè)水平作出要求，更是把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了很高的高度。這就促使歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)成為今后教學(xué)的重點(diǎn)問題，在今后的高考中，題目的考察也會緊跟這一大趨勢，從學(xué)科基本能力的考察轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生歷史素養(yǎng)的考察。本文從“歷史解釋”素養(yǎng)的內(nèi)涵著手，結(jié)合具體實(shí)例，探討高中歷史教學(xué)如何提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);歷史解釋

歷史解釋素養(yǎng)作為《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生要求的核心素養(yǎng)之一，近年來引起了教師、校方和教育有關(guān)部門的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生更加充分的理解歷史史實(shí)，還使學(xué)生從歷史唯物主義的角度深刻、全面地體會到歷史學(xué)是史實(shí)與邏輯的和諧統(tǒng)一。對于高中生而言，歷史解釋素養(yǎng)在高中階段主要體現(xiàn)為：突出歷史學(xué)科的科學(xué)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科探究能力以及賦予學(xué)生良性思維習(xí)慣這三方面。

一、歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵

除了歷史解釋素養(yǎng)外，歷史核心素養(yǎng)還包含了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷[這四個(gè)方面，作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，歷史解釋素養(yǎng)的基本構(gòu)建要符合歷史核心素養(yǎng)的整體要求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)部分。

1.獲取史料

高中階段對于加強(qiáng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是樹立高中的正確歷史觀念的需要，也是落實(shí)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)新一代有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史專業(yè)人才的迫切需要?，F(xiàn)階段學(xué)生對于歷史知識的了解大多來自歷史教科書或是配套的教輔資料。學(xué)生單純的認(rèn)為歷史書上的內(nèi)容就是真實(shí)歷史的復(fù)現(xiàn)，歷史書上說的觀點(diǎn)就是權(quán)威的、無需質(zhì)疑的普遍史觀。因此大部分學(xué)生陷入了“二手資料”的誤區(qū)，為了走出該誤區(qū)首先應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在充分了解課本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極主動的查找資料，獲取更多史料來補(bǔ)充信息，從多個(gè)維度對同一歷史事件進(jìn)行分析，跳出前任對于客觀事件的主觀認(rèn)識。

2.分析史料

史料的分析受到兩方面因素的影響：一是資料的收集是否全面、覆蓋性廣，二是史料分析者的個(gè)人情感偏向。因此學(xué)生在對史料進(jìn)行分析時(shí)難免會受到個(gè)人經(jīng)歷，原生家庭，以及對這一歷史事件的原始印象等多方面的影響。不同價(jià)值觀的孩子對于同一歷史事件往往有不同的認(rèn)識結(jié)果。對于缺乏思辨能力的大多數(shù)高中生而言，很容易使他們站在形而上學(xué)的立場上來對各種史料作出分析。

3.評判歷史事實(shí)

在對歷史史料進(jìn)行全面分析之后，要對相應(yīng)的歷史事實(shí)作出相應(yīng)評判，這種評判出去學(xué)生個(gè)人價(jià)值取向的影響因素外，教師對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)往往起到了關(guān)鍵作用。中國的傳統(tǒng)教育模式使得學(xué)生信服于老師的權(quán)威性，對于教師提出的觀點(diǎn)深信不疑。而教師在教學(xué)過程中往往也習(xí)慣于灌輸給學(xué)生非黑即白的理念，從而很可能使學(xué)生偏離了對歷史事實(shí)的全面評價(jià)。因此我們要堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，整體的、全面地看問題，作出客觀的歷史評判[1]。

二、實(shí)現(xiàn)“歷史解釋素養(yǎng)”教學(xué)探究

1.為學(xué)生營造良好的探究氛圍

新課程改革的背景下，鼓勵中學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識。針對于歷史學(xué)科而言，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是要清楚歷史事件的來龍去脈，理解歷史事件的背景、特點(diǎn)、經(jīng)過，更要以史為鑒，通過歷史事件的學(xué)習(xí)對青年一代產(chǎn)生積極影響。這也是培養(yǎng)“歷史解釋素養(yǎng)”的根本目的。

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)是為學(xué)生營造良好的探究氛圍，組織學(xué)生積極有序的參與到探究活動中去，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)加以積極引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)評。例如：在“對秦始皇功過進(jìn)行評價(jià)”這一問題進(jìn)行討論時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，不論褒獎還是批評都可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在頭腦風(fēng)暴中讓學(xué)生們認(rèn)識到歷史人物也有兩面性，秦始皇開啟了我國封建王朝歷史卻也是普通百姓眼中的暴君，制定了推動歷史進(jìn)步的秦律卻也是一個(gè)奢淫無度的君王。在歷史學(xué)習(xí)的過程中健全學(xué)生的人格，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。對史料的分析和歷史評判盡可能的遵循學(xué)生的思考方式，減少教師無效干預(yù)，避免將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加于學(xué)生。

在探究性學(xué)習(xí)中，從發(fā)現(xiàn)問題、自主思考到小組探究、解決問題進(jìn)而引發(fā)思考，整個(gè)過程均是以學(xué)生的興趣為牽引，這樣獲得的答案會使學(xué)生得到極大的滿足感，從而記憶和理解也都更加深刻。相比于枯燥的教師授課，學(xué)生背誦，這樣的探究性學(xué)習(xí)更為有效。比起手里揚(yáng)著皮鞭驅(qū)趕馬兒的農(nóng)夫，教師更應(yīng)是黑色海面的燈塔，引領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的途徑。這樣的教育方式才是培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋素養(yǎng)”的有效出路。

2.激發(fā)學(xué)生歷史研究興趣

大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋素養(yǎng)”的教學(xué)方式時(shí)，往往陷入到“我向思維”的誤區(qū)中，未能認(rèn)識到學(xué)生對學(xué)術(shù)產(chǎn)生興趣后對歷史研究所產(chǎn)生的巨大推動力。高中歷史教學(xué)的有效性在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而傳統(tǒng)歷史課堂模式過于呆板無趣，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞史實(shí)背誦和歷史人物的講解，學(xué)生在模式化的教學(xué)中很少能夠有自我發(fā)揮的空間，體會不到歷史的魅力，長此以往會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生對學(xué)術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒，就難以認(rèn)真收集史料、分析史料從而評判史實(shí)，更達(dá)不到有效的“歷史解釋素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

我國著名教育學(xué)家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。一節(jié)課能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否在課程之初就緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下不僅學(xué)生的接受能力慢，并且還容易遺忘。這就要求中學(xué)歷史教師善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有趣的情境導(dǎo)入，給學(xué)生營造出一個(gè)良好的課堂氛圍。據(jù)專家研究，中學(xué)生正處于快速發(fā)育的階段，在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生問題或遇到矛盾時(shí)，大腦皮層會異?；钴S做出反應(yīng)。而教師要做的就是促使這種反應(yīng)的發(fā)生：在課堂導(dǎo)入時(shí)用多媒體展示、影視資料以及情景劇等形式向?qū)W生提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的歷史情境，然后因勢利導(dǎo)的開展接下來的教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)氛圍中更有利于思維的發(fā)散和知識的擴(kuò)展，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)[2]。

三、結(jié)語

通過對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以改善當(dāng)下高中歷史教學(xué)誤區(qū)，同時(shí)能夠樹立起學(xué)生正確的歷史學(xué)術(shù)態(tài)度，明確歷史唯物主義的正確價(jià)值觀念，堅(jiān)持邏輯與歷史的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]新課標(biāo)下高中歷史情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].蘆哲.哈爾濱師范大學(xué)2019

[2]高中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].安琬玲.山東師范大學(xué)2019