語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用

宋翠平

摘 要：語(yǔ)篇語(yǔ)用知識(shí)主要是指在特定語(yǔ)境中，準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自身語(yǔ)言知識(shí)，其能夠幫助學(xué)生根據(jù)具體情況選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)有著很大的作用?；诖耍疚闹饕槍?duì)語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué);高中英語(yǔ)寫作;應(yīng)用

引言：隨著新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)。而英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心技能，能直接體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力，而怎樣讓學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文則是寫作教學(xué)的最終目的。在高中英語(yǔ)寫作中合理應(yīng)用語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)，能夠推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不過(guò)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作中的作用并沒(méi)能充分的體現(xiàn)。在這種背景下，加強(qiáng)語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用探究意義重大，具體分析如下。

一、語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的影響十分大，時(shí)常會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正負(fù)遷移的作用。因?yàn)橹形鞣奖尘拔幕牟町愋?，?dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在學(xué)生寫作中的體現(xiàn)十分明顯，具體表現(xiàn)為學(xué)生在寫作中時(shí)常出現(xiàn)：I very like...等中式英語(yǔ)的表達(dá)形式【1】。此外，母語(yǔ)負(fù)遷移還在很大程度上影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維方式，如在寫作中，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用I think...表達(dá)“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”等。

（二）教學(xué)形式單一

對(duì)于高中英語(yǔ)寫作而言，教師往往會(huì)應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)模式，這樣雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作語(yǔ)用能力，不過(guò)卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新與個(gè)性。例如在表示文章中兩種不同觀點(diǎn)的時(shí)候，很大一部分學(xué)生都會(huì)應(yīng)用：Some people believe that...while the others think that...這一句式。這樣不僅影響到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。

二、語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重強(qiáng)化母語(yǔ)對(duì)學(xué)生正遷移的作用，不斷弱化其負(fù)遷移作用。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自身思維，勇敢表達(dá)自身，多多關(guān)注學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)能力，提升他們的中文表達(dá)水平，使得學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫，避免不知寫什么的情況發(fā)生。此外，高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)讀物的閱讀，為他們普及西方文化背景，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體語(yǔ)境中有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的目的。

例如在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，我國(guó)學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用迂回鋪墊的形式引出正文，具體表現(xiàn)為在書(shū)信類文章的第一段堆砌問(wèn)候話語(yǔ)中，學(xué)生往往會(huì)鋪墊一大堆不必要的語(yǔ)言，而這些在英語(yǔ)寫作中是大忌，開(kāi)門見(jiàn)山的方式才更為適合【2】。針對(duì)此，要求教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓他們清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，具體可以多為他們展示優(yōu)質(zhì)作文，鼓勵(lì)他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)找尋外國(guó)筆友等。

（二）落實(shí)英語(yǔ)寫作語(yǔ)境語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇可以說(shuō)是一種比句子更大的語(yǔ)言延伸。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該從多方面為學(xué)生呈現(xiàn)文章的語(yǔ)篇知識(shí)，具體表現(xiàn)為寫作課程中，一方面需要為學(xué)生展示分析范文整體結(jié)構(gòu)，和段落與主題之間的關(guān)系等;另一方面就是帶領(lǐng)學(xué)生深入分析信息組織方式、詞匯銜接等。語(yǔ)境教學(xué)其實(shí)就是在課堂交際活動(dòng)中開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，有著非常顯著的真實(shí)性特點(diǎn)【3】。為此，高中英語(yǔ)教師在寫作任務(wù)布置中，應(yīng)該確保任務(wù)真實(shí)性，寫作話題應(yīng)該和學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系，具體可以通過(guò)多媒體與多模態(tài)教學(xué)相結(jié)合的形式，給學(xué)生開(kāi)展直觀的情境導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠迅速進(jìn)入寫作情境中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。

（三）根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)境設(shè)定合適的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該盡可能依據(jù)高考英語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作出反饋性的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)重點(diǎn)，從之前的語(yǔ)法、詞匯變成現(xiàn)在的語(yǔ)用，要求學(xué)生不僅不存在詞匯和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，而且語(yǔ)篇語(yǔ)用也十分得體，具體可以從以下幾方面著手：一是對(duì)象。即學(xué)生在作文中是否明確了讀者身份，有沒(méi)有了解文章是寫給誰(shuí)的，如人稱代詞we的應(yīng)用，go與come等地點(diǎn)知識(shí)與方向的不同等;二是作者。學(xué)生在搞清楚對(duì)象后，必須得定位好自身，并將其很好代入寫作情境中。如信件寫作結(jié)尾Best wishes與Regards表達(dá)出的含義便有著很大的差異;三是話題。這里所講的話題主要就是指寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容是否充實(shí)和符合實(shí)際情況;四是寫作目的。教師可以將自己當(dāng)成是讀者，通過(guò)閱讀學(xué)生的寫作，看看能否判斷出學(xué)生的寫作目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇語(yǔ)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇語(yǔ)用意識(shí)變成廣大英語(yǔ)教師面前的重大課題。英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要注重英語(yǔ)知識(shí)的教授，同時(shí)還得加強(qiáng)自身能力建設(shè)，不斷更新語(yǔ)篇語(yǔ)用知識(shí)，強(qiáng)化自身語(yǔ)篇語(yǔ)用意識(shí)，并將其合理落實(shí)到寫作教學(xué)中，推動(dòng)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]丁暢，裴學(xué)梅.語(yǔ)篇語(yǔ)用教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（05）：68-73+108.

[2]夏國(guó)紅.語(yǔ)篇銜接與連貫理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，08（30）：146-147.

[3]趙佳.語(yǔ)篇銜接手段在高中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用以及教學(xué)啟示[J].2011，12（33）：141-142.