基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“逆向教學設(shè)計”

于美芳 張玉良

摘 要：“追求理解的逆向教學設(shè)計”（“understanding by design ”[1] 簡稱“UbD”），是美國課程改革中近年涌現(xiàn)出來的一種新理論、新實踐。這一理論是由美國威金斯和麥克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）從 1998 年開始創(chuàng)立的，受到美國課程與視導(dǎo)學 會特別關(guān)注，并試驗推廣。“UbD”中的理論，主要由三個階段構(gòu)成：1，確立預(yù)期目標; 2，確立評價方案;3，設(shè)計教學過程。簡單而言“UbD”，是“以終為始”的教學設(shè)計，從學習結(jié)果開始的逆向設(shè)計.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);逆向教學設(shè)計

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念，直到2017年《高中數(shù)學新課程標準》頒發(fā)，我正好在高一，趕上教材改革大潮，需要將原來的知識技能情感價值觀結(jié)合為現(xiàn)在的《新課程標準（2017版）》[2]中要求的六大核心素養(yǎng)（數(shù)學抽象;邏輯推理;數(shù)學建模;直觀想象;數(shù)學運算;數(shù)據(jù)分析）。通過分析實驗，我結(jié)合上學期的外出培訓課程，結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，進行高中數(shù)學新授課的教學設(shè)計模式研究。

首先根據(jù)課程目標中要求的核心素養(yǎng)制定本節(jié)課的目標;然后圍繞目標進行過程性評價的設(shè)計，其次是針對目標和評價進行教學過程設(shè)計。注重對學科的大概念和核心概念的挖掘和遷移運用，在教學推進的各個階段，創(chuàng)造恰當?shù)那榫?，讓學生對核心概念的認識不斷深化，最終達到對概念的掌握和熟練應(yīng)用的程度以及洞察和神入的目的。

我們在研究該理論的過程中發(fā)現(xiàn)它在高中數(shù)學教學中沒有成型的模式。特別是與核心素養(yǎng)的結(jié)合上還是空白。于是我們結(jié)合教學實踐，設(shè)計了基于“高中數(shù)學新授課的逆向教學設(shè)計”模板：該模板在制定“學生學習目標”上與“一核四層四翼”的高考評價體系相吻合。在評價量規(guī)上充分考慮“數(shù)學核心素養(yǎng)（評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要重視學生學習的過程。開發(fā)合理的評價工具，將知識技能的掌握與數(shù)學學科核心素養(yǎng)的達成有機結(jié)合，建立目標多元、方式多樣、重視過程的評價體系）”的要求，精心設(shè)計教學過程。

模板如下（教育工作者可根據(jù)具體教學需求合理改進）：