文學(xué)作品整本書閱讀的階梯推進(jìn)策略芻議

錢玨

整本書閱讀在新一輪課程改革中備受人們關(guān)注，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，把它列在第一位。開展整本書閱讀，旨在引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和終身閱讀習(xí)慣，使閱讀成為一種生存方式、行走姿態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

整本書閱讀是一個(gè)涵詠咀嚼、漸次推進(jìn)的過程，需要在整體規(guī)劃下，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和方法指導(dǎo)，呈階梯狀展開。下面以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，探究文學(xué)作品整本書閱讀中的階梯推進(jìn)的策略。

快速閱讀，初步了解整本書內(nèi)容——一日看盡長安花。好書不厭百回讀，整本書閱讀更應(yīng)是在“百回讀”后才能咀嚼出“百味千香”。這第一步閱讀，宜采用快速略讀法，其主要任務(wù)是了解文學(xué)作品梗概，或是大致情節(jié)，或是人物形象，或是結(jié)構(gòu)框架等。雖然建議采用略讀法切入，但不能完全放任自流，要在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在“馬蹄疾”中看盡“長安花”，快速地熟悉文本內(nèi)容。因此，設(shè)置一兩個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整本書的問題任務(wù)就顯得尤為必要。

這一步看似無關(guān)緊要，實(shí)則相當(dāng)重要，它是登堂入室前的鋪墊，是尋寶窮經(jīng)前的試探。這一步在實(shí)施之前，需要“大肆”營造氣氛。比如，高一年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生開展《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀，先應(yīng)介紹《紅樓夢(mèng)》在中國文學(xué)史上不可替代的地位、它的成書的艱辛、歷代“紅學(xué)家”的研究評(píng)論等，這些預(yù)熱準(zhǔn)備，吊起了學(xué)生一睹“紅樓”真面目的胃口，使《紅樓夢(mèng)》的閱讀水到渠成，然后教師趁熱打鐵提出在一周時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀的要求，并且拋出預(yù)設(shè)問題：請(qǐng)?jiān)谕瓿蓪帢s二府五代的主要人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上說出各人的大致結(jié)局。問題雖然只有一個(gè)，卻能綱舉目張，督促學(xué)生高質(zhì)量地快速瀏覽文本，從而達(dá)到“一日看盡長安花”的目的。

沉浸文本，細(xì)捋精磨重要情節(jié)——涵詠工夫興味長。文學(xué)作品的閱讀不可能一遍成誦，整本書的閱讀更是一個(gè)與文本不斷接觸、交融，進(jìn)而走心入腦的過程。在快速瀏覽熟知文本大意的基礎(chǔ)上，就該放下腳步對(duì)重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)品細(xì)磨，為下面環(huán)節(jié)的展開作鋪墊。

《紅樓夢(mèng)》的第二個(gè)階梯的閱讀，應(yīng)對(duì)一些重要情節(jié)進(jìn)行品讀，比如寶黛愛情的發(fā)展是一波三折，雖有“木石前盟”的奇緣，但“金玉良言”的讖語時(shí)時(shí)困擾著黛玉，再加寶玉與寶釵、史湘云、晴雯等大觀園里眾女子的隨性交往，使黛玉對(duì)這一段戀情沒有足夠的安全感，以致迷茫甚至誤解。不妨設(shè)置這樣的問題：人們說，寶黛愛情的發(fā)展經(jīng)歷了焦慮期、試探期和明朗期三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中寶黛之間發(fā)生了哪些事？這些事情的誘因是什么？有怎樣的影響？這個(gè)總綱式的問題是把脈寶黛愛情發(fā)展的金鑰匙，可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品悟。

其它的如“三次葬花”“抄檢大觀園”“劉姥姥進(jìn)賈府”“香菱學(xué)詩”等情節(jié)有助于主要人物形象的解讀與主題的概括，也應(yīng)在重點(diǎn)解讀之列。

前后勾連，潛心體悟藝術(shù)形象——眾里尋他千百度。文學(xué)作品里的主要人物形象，都是貫穿作品始終的，一般不能在一個(gè)章節(jié)的閱讀完成后就武斷地下結(jié)論，必須前后勾連，將主要關(guān)鍵情節(jié)歸整分析。此時(shí)，前一環(huán)節(jié)的“細(xì)捋精磨”就為藝術(shù)形象的分析提供了依據(jù)和幫助。列夫·托爾斯泰說過：“從事一部長篇小說的構(gòu)思時(shí)，他不得不詳細(xì)地分析主人公，依據(jù)他們的性格邏輯，想象他或者她可能在某種情景之中的獨(dú)特表現(xiàn)?！泵恳粋€(gè)性格如同每一片樹葉不可重復(fù)，他們擁有的是自己創(chuàng)造的情節(jié)。這是作家創(chuàng)作前的構(gòu)思心得，而我們解讀藝術(shù)形象，卻應(yīng)逆向而行，從情節(jié)入手，在眾多情節(jié)的交融匯合中去發(fā)現(xiàn)那個(gè)豐滿而獨(dú)特的他（她）。

評(píng)析林黛玉的人物形象，是《紅樓夢(mèng)》閱讀一個(gè)繞不開的話題。在此問題驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在立足寶黛愛情的大致經(jīng)絡(luò)（“焦慮期”“試探期”和“明朗期”）的基礎(chǔ)上，還得聯(lián)系“林黛玉進(jìn)賈府”“海棠詩社”“群芳夜宴”“釵黛金蘭情”等情節(jié)，前后勾連，才能將內(nèi)慧外秀的林黛玉解讀通透、明了。

讀出自我，勇于發(fā)出質(zhì)疑之聲——只眼須憑自主張。文藝評(píng)論家趙翼認(rèn)為學(xué)詩決不可信口雌黃，盲從附和，須有獨(dú)特的見解和實(shí)事求是的態(tài)度。同理，文學(xué)作品的閱讀可以借鑒前人的閱讀成果，但不能囿于前人的成見，要走入作品，讀出疑惑，讀出自我。俗話說，一千個(gè)讀者有一個(gè)哈姆雷特，讀出自我，是階梯閱讀的高級(jí)境界，也是整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和探究性閱讀能力的旨?xì)w所在。

傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，王熙鳳是《紅樓夢(mèng)》里一個(gè)極為成功的反面形象，刁鉆、貪婪、兇殘是她的標(biāo)簽。固然，王熙鳳在其性格中自有其兇狠、歹毒的一面，然而，在賈府這樣一個(gè)上有老祖宗把權(quán)，中有賈政持威，下有寶玉得寵的封建大家庭中，依然能夠八面威風(fēng)，游刃有余，除了刁鉆外，難道就沒有一點(diǎn)可取可敬之處？脂批：“寫秦氏之喪，卻只為鳳姐一人?！闭?qǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)情節(jié)對(duì)此進(jìn)行評(píng)述。細(xì)心的學(xué)生可以從鳳姐協(xié)理寧國府這樁高級(jí)別的喪事的濃墨重彩描敘中去一探鳳姐杰出的管理才華與語言才能。

《紅樓夢(mèng)》后四十回是高鶚的續(xù)本，敘寫的寶黛愛情結(jié)局是否符合曹公的原意？“調(diào)包計(jì)”導(dǎo)致“黛玉之死”的說法是否符合賈母的審美標(biāo)準(zhǔn)和王熙鳳的處事風(fēng)格？從賈母對(duì)大觀園里諸女子的喜惡、評(píng)價(jià)可否推斷她的擇媳標(biāo)準(zhǔn)？在賈府掌著實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的鳳姐會(huì)出這樣一個(gè)于己無益的“餿主意”？細(xì)心的學(xué)生從曹公在前八十回精心留下的草蛇灰線和脂硯齋關(guān)鍵性的評(píng)注中能否探討出黛玉該有的凄美結(jié)局？這些都值得學(xué)生進(jìn)行自主深思和小組合作探析。

當(dāng)然，作品的主題思想、結(jié)構(gòu)技巧、藝術(shù)特色等還可另設(shè)階梯進(jìn)行研讀。

文學(xué)作品的整本書閱讀有如挖金礦，在階梯推進(jìn)的過程中，不斷會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，不斷會(huì)有新驚喜，在收獲喜悅的同時(shí)，學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。搭好階梯是整本書閱讀的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，需要教師慧心設(shè)置階梯閱讀目標(biāo)和階梯導(dǎo)引問題，巧妙驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)。在階梯閱讀活動(dòng)的開展過程中，需要學(xué)生圈畫、批注，及時(shí)寫下思考、探索、研究的心得，在個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，通過交流、展示、質(zhì)疑、探究、辯論，從而將整本書的階梯閱讀真正推向深入。