指向核心素養(yǎng)培育的高中歷史深度學(xué)習(xí)策略

蘇玉欣

摘 要：深度學(xué)習(xí)注重超越表層的機械性學(xué)習(xí)，通過深度加工探討學(xué)科知識的本質(zhì)內(nèi)涵，其在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的作用日益凸顯。在歷史教學(xué)實踐過程中，深度學(xué)習(xí)策略的實施，能夠更加有效的達成培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);策略

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史課堂教學(xué)的靈魂和方向，“是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維質(zhì)量和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！盵1]隨著新課改的深入，歷史課堂已由知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建。在課堂教學(xué)中，符合歷史學(xué)科特點，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的的深度學(xué)習(xí)策略，更有利于這五大核心素養(yǎng)的培育。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)—歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，新課改的目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生全面且個性化的發(fā)展，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮首先就體現(xiàn)在課前的自主預(yù)習(xí)中。導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的起點，是培育學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)與設(shè)疑是為了讓學(xué)生理清時序，梳理脈絡(luò)，掌握史實，形成困惑，為在課堂教學(xué)中重難點的突破和核心素養(yǎng)的生成做好鋪墊。

課前教師需要將根據(jù)學(xué)情自主編寫的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本知識，對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的整理歸納。如，在統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（上）第2課《諸侯紛爭與變法運動》中，可以把課本知識重新歸納整理成三個模塊：一，春秋戰(zhàn)國時期的政治。整理諸侯紛爭與華夏認(rèn)同、變法運動的相關(guān)史實;二，春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟。列舉經(jīng)濟發(fā)展在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和城市等方面的表現(xiàn);三，春秋戰(zhàn)國時期的思想文化。提煉春秋時期孔子與老子的思想以及戰(zhàn)國時期諸子的思想要旨。在基礎(chǔ)知識的梳理和整合中，學(xué)生已經(jīng)初步在時空觀念上對春秋戰(zhàn)國時期的階段性特征有了基本認(rèn)知。

美國教育家杜威認(rèn)為，人的思維過程是圍繞著特定問題而展開的。因此導(dǎo)學(xué)案中不僅要呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識框架，還要在各模塊有目的的設(shè)疑。即設(shè)置有效問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題的設(shè)置要在學(xué)生初步掌握基本知識的基礎(chǔ)上有一定深度，以引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深推進。如諸侯爭霸的實質(zhì)是什么？促成春秋戰(zhàn)國時期民族融合的主要因素有哪些？為什么說商鞅變法是順應(yīng)了歷史的潮流？孔子的思想在當(dāng)時有什么積極意義和局限性？百家爭鳴的原因和影響？怎么理解百家爭鳴是春秋戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟發(fā)展、階級關(guān)系變化在思想領(lǐng)域內(nèi)的反映？讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，在問題驅(qū)動下積極地思考，從而展開深度地歷史學(xué)習(xí)。

通過導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生基本掌握了春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟、文化概況，又使學(xué)生初步去思考了隱含在具體史實背后的深層原因、因果關(guān)系、歷史影響和現(xiàn)實意義等深層次問題。為時空觀念、唯物史觀和家國情懷等素養(yǎng)的生成做好了鋪墊。

二、問題探究，情景體驗—歷史核心素養(yǎng)的生成

“歷史學(xué)科知識是培育學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的途徑，歷史學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的?！盵2]有深度的歷史課堂需要通過問題探究、情景體驗等活動充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和驅(qū)動力，最大程度地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

探究和解決問題是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動力和任務(wù)。課堂上教師要通過創(chuàng)設(shè)具體的活動情境來引導(dǎo)學(xué)生進行主動的、積極地、有意義的深度學(xué)習(xí)。合作探究的形式有很多，但歷史教學(xué)中有深度的探究活動需要要有史料支撐，才會避免讓課堂活動流于形式。如在《諸侯紛爭與變法運動》一課中，可以讓學(xué)生課前搜集展現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時期時代特征的相關(guān)史料包括視頻、圖片、地圖等，課上進行小組合作交流和觀點闡釋。

在教學(xué)過程中，合理的情景體驗可以活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性。例如，除借助史料以外，可以利用多媒體展示鐵制農(nóng)具、耕牛、都江堰、青銅器、各諸侯國貨幣等圖片，通過視頻、圖片的形式讓學(xué)生直觀感受春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn);在評價商鞅變法時，可以讓學(xué)生分組扮演奴隸主貴族、新興地主和農(nóng)民，從不同階級利益出發(fā)分析商鞅變法的內(nèi)容并予以客觀評價;在講授“百家爭鳴”時，可以創(chuàng)設(shè)“國君問政”的情景，將學(xué)生分為“儒”、“道”、“法”、“墨”、“兵”各派代表和“某國國君”六種角色，各學(xué)派參考教師提供的史料經(jīng)過討論后派出一位代表向“國君”游說治國之道，各派之間可以相互攻訐、刁難，最后由“國君”對各派做出好惡的點評。通過角色扮演學(xué)生會更加明確各派別的思想內(nèi)涵、階層利益、地位及影響。

總之，切實可行的課堂活動是提高課堂學(xué)習(xí)效率，突破重點和難點的有效方式。學(xué)生在小組合作、分享交流中碰撞，在角色體驗、對話辯論中提升，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，又有利于唯物史觀、史料實證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的生成。

三、深度閱讀，拓展延伸—歷史核心素養(yǎng)的強化和升華

閱讀史料是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要途徑。高中歷史的深度學(xué)習(xí)著重強調(diào)進行深入的史料閱讀。由于篇幅所限，教材中所涉及的某些歷史事件內(nèi)容并不詳實，可能會使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的學(xué)習(xí)障礙，因此需要教師精選相關(guān)史料作為補充，指導(dǎo)學(xué)生在課后進行深度閱讀，從而形成對歷史的整體認(rèn)識，并用唯物史觀做出理性思考，賦予史實以全新的解釋和歷史意義。

現(xiàn)行部編版教材每課的最后都設(shè)置了“學(xué)習(xí)拓展”欄目，是對課本正文的進一步拓展延伸，既可以加深學(xué)生的思維深度，也是學(xué)生家國情懷素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。

深度學(xué)習(xí)理論的提出，是教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，也是應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的有效武器。歷史核心素養(yǎng)的培育是一個長期的漸進的積累過程，只有不斷探索深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)設(shè)計模式，才能更深刻地體會歷史核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，提升歷史教學(xué)活動的趣味性和有效性，推動高中歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展。

參考文獻

[1]王雄.歷史素養(yǎng)的評估與教學(xué)建議[J].歷史教學(xué)，2016（9）.

[2]劉克明.從歷史文物古跡到架構(gòu)學(xué)科活動的探討—談學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的方法[J].歷史教學(xué)，2016（11）.