初中生文言文閱讀方法的探究

黃新華

摘 要：由于古代文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大區(qū)別，導(dǎo)致文言文的閱讀成為普遍中學(xué)生的一大難題。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，本文針對(duì)這一現(xiàn)象，從找準(zhǔn)興趣、教會(huì)方法、重視朗讀、加強(qiáng)練習(xí)等幾個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中學(xué)生閱讀文言文的方法。

關(guān)鍵詞：初中生;文言文;閱讀

一、投其所好，找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)：

文言文之所以使學(xué)生懼怕，是因?yàn)槠綍r(shí)生活中運(yùn)用的少，古人的生活距今相差甚遠(yuǎn)。但是，古裝題材的影視作品眼下在學(xué)生中卻大受歡迎。尤其是TVB的古裝劇，在臺(tái)詞的設(shè)計(jì)中很大程度的運(yùn)用了一些通俗的文言詞語(yǔ)，這就給我們培養(yǎng)學(xué)生的文言興趣提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以投其所好，主動(dòng)與學(xué)生參與到熱播古裝劇的討論中。比如《宮心計(jì)》、《公主嫁到》等，這樣從一開始就使艱深的文言知識(shí)和通俗流行的文化貼近，學(xué)生在這種氛圍下自然就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒。

這一階段旨在培養(yǎng)興趣，不必太刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)性。不必過(guò)于拘泥于課本上的文言課文，多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)是關(guān)鍵。

二、切合實(shí)際，教會(huì)方法。

語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。

文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是弄懂規(guī)范語(yǔ)言。但在翻譯前，一定要求學(xué)生先看懂課文注釋，借助工具書，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯;其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序;最后按照語(yǔ)言規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。至于文言文中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等等，則保留就可以了。

三、重視讀，抓好熟讀，落實(shí)背誦和默寫。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”讀是歷來(lái)學(xué)好文言文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。課改了，并不是說(shuō)學(xué)生就不要讀了，只不過(guò)讀的形式多樣化了，在文言文教學(xué)中本人認(rèn)為：在重視朗讀的同時(shí)，尤其要抓好熟讀，落實(shí)背誦和默寫。本人采取的是以小組為單位，各組進(jìn)行朗讀、誦讀比拼。充分利用早自習(xí)和課前的三四分鐘，搞好課前讀，課前朗讀競(jìng)賽。對(duì)于誦讀則按分時(shí)段（每一課分學(xué)前背、學(xué)中背、學(xué)后背）加分政策進(jìn)行，，最后累計(jì)分?jǐn)?shù)評(píng)出優(yōu)秀小組，這樣做既可能調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，又可能通過(guò)小組的輿論力量督促其完成，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。抓好讀熟、背誦一環(huán)后，我們還要督促學(xué)生反復(fù)溫習(xí)并同樣采取加分的形式檢查默寫。

四、重自學(xué)指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，加強(qiáng)練習(xí)。

“授之以魚，不如授之以漁”不論是在現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀過(guò)程中都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這自學(xué)能力的培養(yǎng)。本人認(rèn)為可分兩階段進(jìn)行：第一階段，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋閱讀課文;第二階段，指導(dǎo)學(xué)生離開注釋閱讀課文。在這兩個(gè)階段，都要注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我在教學(xué)中體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，均要求教師比逐句串釋發(fā)揮更多的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)方面，要熟悉全部文言文教材，摸清學(xué)生的知識(shí)底子，確定在該課應(yīng)著重講清什么，并善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)理解課文。另外擴(kuò)大閱讀面方面，要配合課文，編選一些文章選段，由淺到深，由短到長(zhǎng)，讓學(xué)生標(biāo)點(diǎn)、翻譯，我們可以把平時(shí)學(xué)生的一些文言文閱讀練習(xí)材料來(lái)作為范本。此外，還應(yīng)推薦一些文言普及讀物讓學(xué)生課外閱讀。文言文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，都得力于課外閱讀。我們都知道“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了將知識(shí)長(zhǎng)期保存在大腦中，但僅憑對(duì)新知識(shí)的識(shí)記是不能保證這一目的的實(shí)現(xiàn)的。”要想牢固地掌握知識(shí)，還必須對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以積累知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀淺易文言文的能力。

總之，文言文的教學(xué)不是孤立的活動(dòng)，應(yīng)與現(xiàn)代文的教學(xué)緊密聯(lián)。

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