淺談如何分析圖表類(lèi)非連續(xù)性文本

李海波 王飛

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有著一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)——提升“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)。對(duì)此，我們從“圖表類(lèi)非連續(xù)文本”為切入點(diǎn)展開(kāi)了探究，為更好的掌握和學(xué)習(xí)這種閱讀技巧進(jìn)行了概述。

關(guān)鍵詞：分析圖表;非連續(xù)性;文本

有著非常明顯的實(shí)用性存在于“非連續(xù)性文本”。到了中學(xué)階段，對(duì)學(xué)生們的閱讀水平提出了較高的要求，需要他們掌握一套更加新穎、先進(jìn)的文本閱讀方法——圖表類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀。

一、概述分析非連續(xù)性文本閱讀

所謂“連續(xù)性文本”即為較強(qiáng)敘事性的閱讀材料，與其相對(duì)，很多片段式、敘事性不強(qiáng)的文本閱讀材料即為“非連續(xù)文本閱讀”在其層次構(gòu)成以及段落結(jié)構(gòu)中，它的語(yǔ)感不夠嚴(yán)密以及邏輯性較為隨意，主要是通過(guò)圖畫(huà)或者統(tǒng)計(jì)類(lèi)圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)，例如圖解文字、曲線圖和圖標(biāo)、數(shù)據(jù)、應(yīng)用說(shuō)明說(shuō)、地圖、廣告等，簡(jiǎn)明、直觀、比較方便、加強(qiáng)概括性是它的主要特征。

在學(xué)習(xí)中，我們隨處可見(jiàn)“非連續(xù)性文本”實(shí)用性特征鮮明，對(duì)一定閱讀技能的掌握，在文本內(nèi)獲取相應(yīng)的信息內(nèi)容，所以，是我們每個(gè)人應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能和素質(zhì)。到了中學(xué)階段，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，我們開(kāi)始針對(duì)圖表性非連續(xù)性文本閱讀開(kāi)始的教學(xué)引導(dǎo)。

二、中學(xué)語(yǔ)文中“圖表類(lèi)非連續(xù)性文本”閱讀研究

在2011年頒發(fā)了新的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，可以說(shuō)，我們?cè)谘芯俊皥D表類(lèi)非連續(xù)性文本”閱讀時(shí)，在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)方面存在很多不足，可以講這仍屬于一個(gè)新穎的課題，還有很多地方需要補(bǔ)充和完善。比如，就目前中學(xué)生圖表性非連續(xù)性文本閱讀策略以及方法的認(rèn)識(shí)和研究較為薄弱，特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，一些新穎的圖表和圖形的認(rèn)識(shí)還有待遇加強(qiáng)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，需要高度關(guān)注圖標(biāo)性非連續(xù)性閱讀的各個(gè)要點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)這種文本閱讀的基本特征、閱讀技巧、強(qiáng)化策略等方面入手進(jìn)行強(qiáng)化。

1、提煉高效閱讀策略

我們組織全班學(xué)生在課堂中開(kāi)展文本學(xué)習(xí)，測(cè)試學(xué)生對(duì)圖標(biāo)性非連續(xù)性文本閱讀的掌握情況。研究表明，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)那些信息量大、概括性強(qiáng)以及文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)潔的圖標(biāo)性非連續(xù)性文本閱讀時(shí)感覺(jué)比較吃力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還需要不斷提升綜合應(yīng)用信息的能力。面對(duì)此種情況，老師在授課中專(zhuān)門(mén)將“非連續(xù)性文本”選擇了出來(lái)，認(rèn)識(shí)這種文本閱讀在學(xué)習(xí)中如何找到突破口，然后在教學(xué)活動(dòng)中有效的融入了圖表的內(nèi)容，通過(guò)這種方式展開(kāi)引導(dǎo)，通過(guò)正確的策略和方法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀：看準(zhǔn)標(biāo)題，弄清知識(shí)類(lèi)型;閱讀欄目;明晰基本內(nèi)容;把握細(xì)節(jié);提煉信息。這種閱讀方法可檢驗(yàn)、實(shí)施性強(qiáng)，然后總結(jié)出用：看、讀、辨、知、明、提展開(kāi)圖表性非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)。

2、完善閱讀技巧和方法

大量教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谌ヒ粋€(gè)陌生的地方會(huì)先看地圖，看看這里都有哪些交通工具能達(dá)到，到一個(gè)陌生的地方旅游需要觀看展示圖。就那些不經(jīng)常與圖表式非連續(xù)性文本閱讀相接觸的學(xué)生而言，他們會(huì)比較陌生這些生活中的常識(shí)。在具體應(yīng)用本策略展開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們以“游覽圖的認(rèn)識(shí)”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在這些直觀的圖形圖表中尋找知識(shí)，找到解決問(wèn)題的突破口，并且，將符號(hào)標(biāo)加入到文本中，把握重要知識(shí)點(diǎn)，在所掌握閱讀策略的前提下，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而將具體的方法總結(jié)出來(lái)。

在閱讀中我們需要區(qū)分好連續(xù)性文本和圖表式非連續(xù)性文本閱讀的之間的差異性;在對(duì)連續(xù)性文本閱讀中，我們會(huì)一邊閱讀一邊移動(dòng)我們的視線，通過(guò)連續(xù)先線性閱讀把信息找出來(lái);而在遇到圖表式非連續(xù)性文本期間，在圖標(biāo)上身上我們的視線將呈現(xiàn)出回復(fù)式、跳躍式的上下移動(dòng)，在多種顏色或者或者多種數(shù)據(jù)中綜合判斷、分析比較獲得結(jié)論，從而將其中有價(jià)值的信息提取出來(lái)。而且，在學(xué)習(xí)中，我們需要不斷傳授學(xué)生這種方法，并且在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和強(qiáng)化。此外，我們應(yīng)該發(fā)揮專(zhuān)題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在課堂內(nèi)外進(jìn)行溝通，練習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而讓學(xué)生們?cè)诟鄬?shí)踐環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。并根據(jù)“圖表式非連續(xù)性文本”的基本特征，老師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定，科學(xué)的展開(kāi)授課與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑和問(wèn)題。

3、科學(xué)組建知識(shí)模塊

我們?cè)谡n堂中，我們可以通過(guò)微課的方式將“圖表式非連續(xù)性文本”設(shè)計(jì)制作出來(lái)，按照所給出的類(lèi)型以及專(zhuān)題模式，將適合其發(fā)展的微課創(chuàng)設(shè)出來(lái)，在微課中呈現(xiàn)出：觀看圖表示意圖、歸納總結(jié)時(shí)間表以及說(shuō)明書(shū)認(rèn)證等。在所設(shè)定的微課中，主要由PPT微課、習(xí)題微課、視頻微課、反思微課、設(shè)計(jì)微課等方面建設(shè)知識(shí)模塊。

結(jié)語(yǔ)：

連續(xù)性文本閱讀與圖表式非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)前兩種的閱讀方式，在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面展現(xiàn)和發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)。并且，當(dāng)前圖表式非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要閱讀學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖閱讀能力方面都發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)。基于文章上文就這方面內(nèi)容的概述，以期為有關(guān)同僚們?cè)诰唧w教學(xué)應(yīng)用中提供些許幫助和建議。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《文科中非連續(xù)性文本閱讀的探究與實(shí)踐》研究成果 課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB0448

參考文獻(xiàn)

[1]非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].張衛(wèi)其.教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文）.2012（Z2）：987-988.

[2]張潤(rùn)柳圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略及其微課設(shè)計(jì)[J]中國(guó)教育技術(shù)裝備2017（09）：987-988

[3]沈春英.學(xué)生非連續(xù)性文本型化學(xué)圖表認(rèn)知能力的研究[J].2017（07）：87-88.