小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語言知識和文本意義的關(guān)系重塑

楊潔

摘 要：小學(xué)是使學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀，對各學(xué)科知識有一定初步認(rèn)識的教學(xué)階段。小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課程組織中非常關(guān)鍵的組成部分，閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具備一定口語表達(dá)能力以及對文本知識的認(rèn)知與理解，才能確保閱讀教學(xué)的正常開展。本文主要以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究對象，分析學(xué)生基本的語言知識與文本內(nèi)容的關(guān)系與相互影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);語言知識;文本意義

教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要針對學(xué)生基礎(chǔ)口語語言能力以及學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識與理解進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才可以保障英語閱讀教學(xué)中學(xué)生對知識的正常理解。學(xué)生在閱讀課堂中需要練習(xí)自己的口語能力以及對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，從而保障閱讀效率，學(xué)生語言知識和閱讀內(nèi)容之間存在一定關(guān)系，以下是對二者關(guān)系之間的研究與其相互影響的分析。

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)重要性

小學(xué)英語教學(xué)是英語學(xué)科非常關(guān)鍵的教學(xué)組成部分，學(xué)生從英語閱讀教學(xué)中可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升有非常重要的積極意義。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行英文文章閱讀而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，這樣學(xué)生可以在課堂教學(xué)中有效提升英語口語表達(dá)能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)需要學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)能力，才能使學(xué)生認(rèn)識閱讀文章中的英文單詞以及語句等。另外，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，若學(xué)生遇到難以理解的英語文章還可以從課堂教學(xué)中向教師請教以及與同學(xué)之間進(jìn)行討論，以保障閱讀教學(xué)效率。

2 學(xué)生語言能力培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的意義

英語是一門外語類的語言學(xué)科，與漢語不同，目前我國大多數(shù)學(xué)生并未從啟蒙階段開始接受雙語教學(xué)，而是首先接受漢語啟蒙，然后在小學(xué)階段正式開始英語學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)階段的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)可能會存在陌生情緒。同時(shí)，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生能力也有一定要求，學(xué)生在此過程中既需要具備一定基礎(chǔ)口語能力和認(rèn)知能力[1]。在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以有效提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生在識別閱讀文章內(nèi)容時(shí)，可以正確流利的讀出，并且隨著課程次數(shù)的增加使得學(xué)生語言能力更加提升，在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)階段學(xué)生對課程內(nèi)容具有積極性和興趣才會在課堂中集中注意力聽講，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言培養(yǎng)教學(xué)，在此過程中可能會采取情景式教學(xué)或者增加學(xué)生口語交際來提升教學(xué)效率的方法，學(xué)生往往對于靈活的課堂組織形式興趣比較高。因此，閱讀教學(xué)中學(xué)生會集中注意力學(xué)習(xí)，從而獲取更多閱讀知識，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語言能力和文本內(nèi)容的關(guān)系

3.1語言能力與文本內(nèi)容相互依存

學(xué)生的語言能力與文本內(nèi)容教學(xué)之間存在一定相關(guān)性，學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目的是為了提升自身語言能力和口語交際能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的語言能力越高，則教師采用的閱讀文本內(nèi)容則會隨著學(xué)生能力提升而相應(yīng)提升。而對于一些語言能力基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師則會使用一些比較簡單基礎(chǔ)的閱讀文本對其進(jìn)行教學(xué)，以保障學(xué)生可以對文本內(nèi)容進(jìn)行深入了解。由此可見，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的語言閱讀能力與教師準(zhǔn)備的閱讀文本內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系[2]。

3.2學(xué)生語言能力與文本內(nèi)容難度共同提升

當(dāng)所有學(xué)生具有足夠支撐開展深度閱讀教學(xué)的語言能力時(shí)，教師需要將閱讀教學(xué)的教材內(nèi)容難度適當(dāng)提升，通過提升閱讀難度使得學(xué)生能力更加深入。因此，學(xué)生的英語語言能力與閱讀教學(xué)文本內(nèi)容二者之間的難度是共同提升。但是，在學(xué)生具備一定程度的語言能力后，教師還可以通過簡單基礎(chǔ)性的閱讀文本使學(xué)生基礎(chǔ)和能力更加鞏固，主要起到鞏固和加強(qiáng)的作用。這就表明學(xué)生語言能力和閱讀文本內(nèi)容之間并不是彼此的充分必要條件，而學(xué)生的能力一直持上升狀態(tài)，閱讀文本的難度可以隨時(shí)做出調(diào)整。這樣的教學(xué)措施比較靈活，教師只要掌握好閱讀文本內(nèi)容的難度變化可以有效提升學(xué)生的英語能力。

4 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力提升措施

4.1豐富教學(xué)措施，提升學(xué)生教學(xué)效率

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重正確教學(xué)措施的使用與合理搭配，由于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生需要一定學(xué)習(xí)興趣推動學(xué)習(xí)，因此，在保障課堂紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上盡可能多的采用教學(xué)促使可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以保障課堂組織形式的靈活性，從根本上提升教學(xué)的有效性。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“How many girls？”時(shí)，教師可以通過教室內(nèi)每個(gè)小組的人員情況等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生回答問題，假若某學(xué)習(xí)小組內(nèi)有三個(gè)女生，兩個(gè)男生。則學(xué)生可以回答“There are three girls and two boys in this group”。通過這樣的形式有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能迅速拉近學(xué)生和知識之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度和消除學(xué)生心理障礙。

4.2因材施教，使學(xué)生能力得到普遍提升

閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力是影響學(xué)習(xí)效率和知識接受程度最重要的因素之一。但是，由于一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的能力不同，可能會造成學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)分化，所以，教師可以采用因材施教的教學(xué)措施幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師對語言基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)校效率一直得不到提升的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)中開始學(xué)習(xí)，以便于為后期的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而對于基礎(chǔ)較好，并且學(xué)習(xí)能力也比較高的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度訓(xùn)練，并且在該類學(xué)生的課堂作業(yè)中布置一些擴(kuò)展性的閱讀題目[3]。讓學(xué)生通過作業(yè)以及日常學(xué)習(xí)的知識完成作業(yè)。通過這樣的形式可以有效促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生閱讀能力的普遍提升，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，保障教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)具有非常重要的作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，還能有效提升學(xué)生對于英語基礎(chǔ)能力的認(rèn)識和理解。學(xué)生語言能力與閱讀文本內(nèi)容之間存在一定相關(guān)性，若學(xué)生具有比較良好的額基礎(chǔ)能力，則教師可以將一些難度較大的閱讀文本當(dāng)做課堂教學(xué)材料，這樣可以最大限度的鍛煉學(xué)生能力提升。若學(xué)生閱讀能力比較欠缺，則需要對采取一定措施幫助學(xué)生提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張冠群.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師的學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)及其影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2019.

[2]唐金珍.把握“三貼近”原則，助力英語閱讀中的語言知識教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（12）：77-78.

[3]李楊.在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究[J].英語教師，2018，18（13）：96-102.