關(guān)注課堂時(shí)間管理提高課堂教學(xué)實(shí)效

施巧凝

眾所周知，大多數(shù)學(xué)生都厭惡教師拖堂。拖堂不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，有一個(gè)“集約化”的概念：在充分利用一切資源的基礎(chǔ)上，更集中合理地運(yùn)用現(xiàn)代管理與技術(shù)，充分發(fā)揮人力資源的積極性，提高工作效益和效率。經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講實(shí)效。教育家巴班斯基也提出過(guò)“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”概念。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要提高效率，應(yīng)注意課堂時(shí)間的集約化管理。任何管理都是對(duì)“人、事、物、時(shí)”的管理，課堂教學(xué)時(shí)間管理也不例外，應(yīng)是對(duì)“學(xué)生”（人）、“教育教學(xué)”（事）、“教材、教具、學(xué)具”（物）、“教學(xué)時(shí)間”（時(shí)）的管理。時(shí)間管理是指在時(shí)間消耗相等的情況下，為提高時(shí)間利用率和有效性而進(jìn)行一系列活動(dòng)，而課堂教學(xué)時(shí)間管理的目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（? 011年版）》明確指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織也是課堂時(shí)間管理的過(guò)程，因此課堂時(shí)間管理應(yīng)由學(xué)生和教師共同負(fù)責(zé)。其中，學(xué)生是課堂教學(xué)時(shí)間管理的主體，教師是課堂教學(xué)時(shí)間管理的引導(dǎo)者。

課堂教學(xué)由師生雙向互動(dòng)完成，雙方的時(shí)間觀念和教學(xué)行為直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教師層面的調(diào)查分析

筆者對(duì)? 00名數(shù)學(xué)教師做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，問(wèn)題如下。

日常教學(xué)備課時(shí)，你對(duì)課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)了嗎？

A 沒(méi)有估計(jì)? ? ? B 較少估計(jì)

C 大多數(shù)環(huán)節(jié)有估計(jì)D 每節(jié)課都估計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，A選項(xiàng)43人，B選項(xiàng)114人，C選項(xiàng)41人，D選項(xiàng)? 人?？梢?jiàn)，沒(méi)有或較少對(duì)課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)的教師占大多數(shù)。大部分教師反映，只有在公開(kāi)課、比賽課時(shí)才會(huì)認(rèn)真地對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)，平時(shí)上課一般只對(duì)課堂40分鐘的總?cè)萘窟M(jìn)行估計(jì)。有些教師在制訂一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，只估計(jì)哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要加大力度、多花時(shí)間，而忽略了估計(jì)其他環(huán)節(jié)，導(dǎo)致常在接近下課時(shí)，臨時(shí)又對(duì)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍;有些教師自我反思后表示，課堂教授時(shí)常在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上糾纏不清，造成時(shí)間不夠用;更有教師認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，有經(jīng)驗(yàn)了，就不需要再估計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間了。種種現(xiàn)象表明，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在日常備課中，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理意識(shí)較薄弱，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的花費(fèi)隨意性較強(qiáng)。

（二）學(xué)生層面的調(diào)查分析

通過(guò)多年來(lái)的聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)是否高效與學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和行為也有直接的關(guān)系。低效課堂的學(xué)生通常存在以下情況。一是動(dòng)作拖拉，缺少準(zhǔn)備。如要做練習(xí)了，才臨時(shí)從書包里翻找練習(xí)本;需要學(xué)具了，才喊“老師，等我一下，我還沒(méi)拿好”;小組活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，有的小組任務(wù)還沒(méi)完成。這些現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間管理意識(shí)。二是心不在焉，學(xué)習(xí)被動(dòng)。有一部分學(xué)生在課堂上總是顯得不那么“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，對(duì)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，他們很少舉手發(fā)言，甚至從他們的面部表情，教師可以感覺(jué)到他們并不在傾聽(tīng)，更談不上讓他們思考課堂問(wèn)題。還有一部分學(xué)生則“活潑”有余，手上的小動(dòng)作不斷。對(duì)上述學(xué)生而言，課堂時(shí)間是在“無(wú)為”“無(wú)所獲”中度過(guò)的。

課堂教學(xué)時(shí)間管理，不能只關(guān)注課堂教學(xué)所需要花費(fèi)的時(shí)間總量，即認(rèn)為只要不拖課即可，對(duì)課程內(nèi)容不管不顧;也不能只確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容總量，即只確定40分鐘要完成課本上哪一頁(yè)到哪一頁(yè)的內(nèi)容，而不管中間各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間如何使用才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)時(shí)間的效率和質(zhì)量主要取決教學(xué)時(shí)間（課堂中用于教授學(xué)科知識(shí)、概念和技能所用的時(shí)間）、專注學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)生關(guān)注并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時(shí)間）、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)生完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得較高水平的成功體驗(yàn)的專注時(shí)間）。除了這三類時(shí)間外，課堂中教具準(zhǔn)備、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變等非教學(xué)性行為所耗費(fèi)的時(shí)間也要進(jìn)行估算、管理。教師作為課堂教學(xué)時(shí)間管理的主導(dǎo)者，應(yīng)盡量減少將可能造成教學(xué)性時(shí)間的人為因素降到最低程度，最大限度減少課堂時(shí)間的損耗流失，還要考慮如何提高時(shí)間的利用率和教學(xué)的有效性。

（一）重視學(xué)生課堂常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成，減少非教學(xué)性時(shí)間

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)切換或?qū)W生紀(jì)律問(wèn)題造成時(shí)間流失的情況，教師可以采取如下措施。

1 關(guān)注學(xué)具使用

在開(kāi)學(xué)的第一課，教師應(yīng)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)用品的合理使用。首先，要提醒學(xué)生，將學(xué)習(xí)用品擺放在固定的位置。其次，桌面上只放當(dāng)節(jié)課所需學(xué)具，其他無(wú)關(guān)物件收到書包里。這樣可以避免在需要學(xué)具時(shí)，學(xué)生臨時(shí)掏書包磨磨蹭蹭地尋找，也避免其他學(xué)習(xí)用品干擾學(xué)生的注意力。

善用語(yǔ)言提示

因個(gè)體差異，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)或小組合作時(shí)進(jìn)程往往不一致，有些動(dòng)作特別迅速，有些動(dòng)作拖拉，此時(shí)教師可借用一些語(yǔ)言來(lái)提示學(xué)生加快速度或引導(dǎo)學(xué)生要善于利用時(shí)間。如學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的計(jì)算后，教師提醒道：“××學(xué)生動(dòng)作真迅速，他已經(jīng)在檢查了！”這樣的語(yǔ)言看似在表?yè)P(yáng)某位學(xué)生，實(shí)則“一石多鳥”，計(jì)算速度快的學(xué)生受到暗示，作業(yè)完成后應(yīng)該檢查;計(jì)算速度慢的學(xué)生受到刺激，別人已經(jīng)做完了應(yīng)該加快速度。又如小組合作的時(shí)間差不多結(jié)束時(shí)，教師提醒：“第3小組的同學(xué)坐得真端正，他們用動(dòng)作告訴我們，他們組的任務(wù)已經(jīng)完成了！”這暗示其他小組應(yīng)加快速度，并且合作完成后停下手中動(dòng)作，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如此，也可以減少時(shí)間的浪費(fèi)。

3 關(guān)注個(gè)別學(xué)生

實(shí)踐證明，在課堂上與學(xué)生近距離接觸是提高學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理的重要策略之一。在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中，不斷調(diào)整自己的位置，并根據(jù)不同的課堂情況演繹自己的角色。如可以與學(xué)生近距離進(jìn)行肢體、眼神接觸，這有利于師生間的互動(dòng);可以幫助未及時(shí)打開(kāi)課本的學(xué)生翻開(kāi)課本;可以為那些不知講到哪里的學(xué)生指點(diǎn)內(nèi)容;可以為那些學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生提供指導(dǎo)。教學(xué)即教師教與學(xué)生學(xué)，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師走下講臺(tái)，可以更好地成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，避免教師在黑板前賣力“耕耘”，而有些學(xué)生在“遙遠(yuǎn)”的位置上“忙”著其他事，造成教學(xué)無(wú)效。

（二）依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)策略，最佳時(shí)域用于刀刃

心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到第? 0分鐘，在這段時(shí)間中學(xué)生注意力集中，大腦處于興奮活躍狀態(tài)，是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。教師應(yīng)準(zhǔn)確預(yù)測(cè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，把最佳時(shí)域留給課堂教學(xué)活動(dòng)的探索新知環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)并且獲得較高水平的成功體驗(yàn)以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要。這樣才能在最佳時(shí)域內(nèi)使用合適的教學(xué)策略探究教學(xué)重難點(diǎn)。

1 找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即清楚學(xué)生知道了什么，哪些知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣可以避免重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，教師通過(guò)課前測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法對(duì)大部分四年級(jí)學(xué)生而言不存在學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)槠渌憷砗退惴ㄅc兩位數(shù)乘兩位數(shù)的一樣。在這種情況下，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的總體思路可以是：重現(xiàn)算理，正向遷移，重在梳理。課程的創(chuàng)設(shè)情境可以簡(jiǎn)約化，讓學(xué)生根據(jù)圖片和算式自行尋找背后的問(wèn)題，主動(dòng)提取乘法模型的意義，為接下來(lái)的算理教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)估計(jì)要花費(fèi)4分鐘時(shí)間;接著用3 5分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)。事實(shí)證明，三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法即便不教，絕大部分學(xué)生也會(huì)計(jì)算。因此不如把時(shí)間留給學(xué)生，讓會(huì)計(jì)算的學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算的方法。這樣的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上，知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)顯性化，促使學(xué)生使用原有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，同時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生自行觀察、比較、表達(dá)自我想法上。這時(shí)學(xué)生不再是單純地接受技能訓(xùn)練，而是自我感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)也積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受真正有效的教學(xué)體驗(yàn)。

2? 把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以便教師選擇科學(xué)的教學(xué)方法、合適的媒體手段，使之對(duì)癥下藥，有的放矢，化難為易。如講述周長(zhǎng)的概念時(shí)，教師解釋道：“物體或封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)?！睆倪@句話上看，“長(zhǎng)度”一詞是學(xué)生熟悉的，而“封閉圖形”和“一周”兩個(gè)詞是第一次出現(xiàn)。如果從字面來(lái)理解，許多教師容易把“長(zhǎng)度”這個(gè)周長(zhǎng)的本質(zhì)忽略，而把教學(xué)重點(diǎn)放在“一周”和“封閉”上，讓學(xué)生從描實(shí)物的邊線入手，接著說(shuō)明怎樣描畫比較準(zhǔn)確，最后探討封閉問(wèn)題。這種教學(xué)法花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致留給重難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)間更少了。

針對(duì)實(shí)物表面具體的“面”，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”時(shí)，往往會(huì)受看得見(jiàn)、摸得著的“面”的干擾，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。教師可以在教學(xué)伊始便開(kāi)門見(jiàn)山地板書“長(zhǎng)度”兩字，讓學(xué)生理解字面意思，再出示一根鐵絲，讓學(xué)生動(dòng)手操作量一量它的長(zhǎng)度，接著把鐵絲弄彎繼續(xù)測(cè)量，一直彎到鐵絲首尾相連形成封閉圖形為止。這和用實(shí)物講解的情況不同，采取了“去面積”的做法，鐵絲圍成中空?qǐng)D形，周長(zhǎng)便從“面”中剝離出來(lái)，強(qiáng)調(diào)了“周長(zhǎng)是一條線（的長(zhǎng)度）”的本質(zhì)特征，省時(shí)且高效地突破了干擾性難點(diǎn)。

（三）關(guān)注學(xué)生的自主管理，增加積極時(shí)間投入量

學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)效率的重要指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響課堂教學(xué)的效果。如果在課堂教學(xué)中教師總是處于支配地位，時(shí)間管理的支配權(quán)都被教師牢牢抓住，那么學(xué)生便永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，難以形成時(shí)間管理意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，應(yīng)讓課堂管理主體從一元走向多元，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而增加積極學(xué)習(xí)時(shí)間的投入量。

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性往往與教師的授課方式相關(guān)。講授式教學(xué)模式的時(shí)間管理的主動(dòng)權(quán)集中在教師手上，隨著講授的進(jìn)行，學(xué)生的注意力會(huì)越來(lái)越分散。有實(shí)驗(yàn)表明，在15分鐘內(nèi)，10 的聽(tīng)眾呈現(xiàn)出分神的跡象;18分鐘后33 的聽(tīng)眾開(kāi)始不耐煩;35分鐘后幾乎所有聽(tīng)眾都不再專心。對(duì)話式教學(xué)模式在師生一問(wèn)一答中，教學(xué)時(shí)間管理的主動(dòng)權(quán)也仍然在教師手中。在超過(guò)40人的班級(jí)中，通常3—5個(gè)學(xué)生就會(huì)占了班級(jí)所有師生交流的70 ，可見(jiàn)對(duì)話式教學(xué)模式，主要的受益者是少部分學(xué)生。而在合作式教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，小組長(zhǎng)在小組合作交流中起主要的時(shí)間管理作用。有了時(shí)間管理的支配權(quán)，再加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的課堂時(shí)間管理意識(shí)和能力才能逐漸增強(qiáng)。因此，在課堂上教師應(yīng)盡量把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓課堂教學(xué)時(shí)間管理主體從一元走向多元，才能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性，避免拖課和課堂低效，教師應(yīng)充分重視課堂教學(xué)的時(shí)間管理。課堂教學(xué)時(shí)間管理的工作并非只在當(dāng)堂課上進(jìn)行，充分的教學(xué)準(zhǔn)備、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、持之以恒地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是課堂教學(xué)時(shí)間管理的有益因素。只要教師以生為本，以學(xué)定教，不斷摸索完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的最大效益。

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