變教為學(xué)，讓復(fù)習(xí)再“生長(zhǎng)”

馮勝

【摘 ?要】整理和復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要課型之一，我將結(jié)合《“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”整理和復(fù)習(xí)》的教學(xué)實(shí)踐闡述如何運(yùn)用“變教為學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的再“生長(zhǎng)”。

【關(guān)鍵詞】變教為學(xué);再現(xiàn);發(fā)現(xiàn);糾錯(cuò);用錯(cuò)

一、變“再現(xiàn)”為“發(fā)現(xiàn)”

在整理和復(fù)習(xí)時(shí)，有些教師習(xí)慣性把復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單理解為知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，復(fù)習(xí)結(jié)果是呈現(xiàn)給學(xué)生一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間為什么會(huì)有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系卻知之甚少，究其原因是教師把復(fù)習(xí)的功能僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的“再現(xiàn)”層次。復(fù)習(xí)的功能不能停留于此，而應(yīng)該將知識(shí)的“再現(xiàn)”過程轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的“發(fā)現(xiàn)”過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)溝通、深化知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)能力的目的。

【片段一】溝通周長(zhǎng)計(jì)算方法

1.提出問題：同學(xué)們可以根據(jù)這些圖形周長(zhǎng)計(jì)算方法的區(qū)別，把它們進(jìn)行分類嗎？我們可以分幾類？

2.匯報(bào)與交流：

學(xué)生1：分兩類，第一類是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形。第二類是圓。

學(xué)生2：分三類，第一類是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。第二類是梯形、三角形。第三類是圓。

3.追問：無(wú)論哪種分類方法，都把圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法作為特殊的一種。為什么這樣呢？

學(xué)生：圓的周長(zhǎng)是一條曲線，化曲為直的方法把圓的周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化成為一條線段，從而發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的比值是圓周率π。

4.小結(jié)：無(wú)論是怎樣的封閉圖形，圍成封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

第一次溝通引導(dǎo)學(xué)生在比較思考中深入思考周長(zhǎng)計(jì)算方法的異同，發(fā)現(xiàn)圖形形狀不同，計(jì)算方法不同，但所求的都是圍成圖形一周長(zhǎng)度的本質(zhì)是相同的。

【片段二】探索面積公式推導(dǎo)之間的關(guān)系

1.布置任務(wù)，明確要求。

活動(dòng)要求：

①說(shuō)一說(shuō)：每個(gè)圖形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？

②試一試：把這些圖形按一定的先后順序重新擺一擺，用“→”表示它們推導(dǎo)過程之間的聯(lián)系。

③想一想：為什么可以這樣表示它們之間的聯(lián)系？

2.小組活動(dòng)，教師指導(dǎo)。

3.展示交流，師生互動(dòng)。

問題1：它們面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的吧？

問題2：為什么箭頭最開始從長(zhǎng)方形引出來(lái)的？

學(xué)生：長(zhǎng)方形的面積公式是第一個(gè)學(xué)習(xí)的。

追問：你還記得長(zhǎng)方形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的嗎？

交流：面積的大小就是看所含面積單位的多少。一開始人們就是用這樣一個(gè)個(gè)的面積單位去測(cè)量。在研究中，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形所含面積單位的多少就是它長(zhǎng)與寬的乘積。后來(lái)，就直接用長(zhǎng)×寬來(lái)計(jì)算它的面積了。

問題3：其他圖形面積公式之間的聯(lián)系。

問題4：對(duì)比平行四邊形與三角形、梯形面積公式，為什么后面兩個(gè)圖形要除以2呢？

交流：兩個(gè)完全一樣的圖形拼組成一個(gè)新圖形，形狀改變了，面積也改變了;而平行四邊形轉(zhuǎn)化時(shí)，雖然形狀改變了，面積卻沒有變化。

4.形成網(wǎng)絡(luò)，深化認(rèn)識(shí)。（圖示略）

教師：那個(gè)圖形的面積公式與其他圖形有怎樣的關(guān)系？

學(xué)生：長(zhǎng)方形的面積公式是最基礎(chǔ)的，其他的公式是根據(jù)它推導(dǎo)出來(lái)的。

教師：其實(shí)，這些圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)中用了一種十分重要的數(shù)學(xué)思想方法，你們還記得嗎？

師生交流，完善板書：新圖形[轉(zhuǎn)化]舊圖形

第二次溝通就是圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)和聯(lián)系，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把圖形重新擺一擺，用‘→’表示它們推導(dǎo)過程之間的聯(lián)系”的核心任務(wù)情境，將回憶公式的推導(dǎo)過程整合其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公式之間的聯(lián)系，找到長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法是探索其他圖形的起點(diǎn)。學(xué)生在計(jì)算三角形和梯形時(shí)容易漏掉“除以2”，在復(fù)習(xí)時(shí)教師通過抓住這兩種圖形面積公式推導(dǎo)中的共同點(diǎn)，再通過與平行四邊形的比較，使學(xué)生明確“除以2”的含義。

二、變“糾錯(cuò)”為“用錯(cuò)”

以往復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們常常把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和講評(píng)，結(jié)果學(xué)生不愿意聽。我想其原因可能是我們僅站在教師角度考慮學(xué)生的需要，自然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我設(shè)計(jì)一份前測(cè)題了解學(xué)生對(duì)于圖形周長(zhǎng)和面積的掌握情況，發(fā)現(xiàn)基本圖形的正確率是90.5%，而組合圖形和解決問題的正確率分別為68.1%和70%。于是“組合圖形”和“解決問題”的典型錯(cuò)誤就成為復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)時(shí)，我聯(lián)想到學(xué)生解答六年級(jí)上冊(cè)第66頁(yè)第9題的典型錯(cuò)誤（見圖1）。如何有效利用這個(gè)錯(cuò)誤呢？

圖1

在本課的教材中，有這樣一道習(xí)題（見圖2），第三個(gè)圖形的基本結(jié)構(gòu)也有學(xué)生出現(xiàn)過類似的錯(cuò)例。

圖2

為此，以學(xué)生解答六年級(jí)上冊(cè)第66頁(yè)第9題的錯(cuò)誤為起點(diǎn)，這樣進(jìn)行教學(xué)：

【片段三】錯(cuò)例再現(xiàn)

1.出示錯(cuò)例（見圖1）。

2.引導(dǎo)思考：這位同學(xué)的解答正確嗎？有什么地方需要提醒大家注意的？

3.對(duì)比思考：圖3圖形的周長(zhǎng)和面積分別是多少？

4.質(zhì)疑：①算周長(zhǎng)時(shí)，為什么又不算這條50厘米的線段呢？②它的面積是怎樣計(jì)算的？

學(xué)生1：因?yàn)檫@個(gè)50厘米的線段不是它的周長(zhǎng)。

學(xué)生2：用圓的面積除以2，算出半圓的面積，再計(jì)算正方形的面積。

圖3

【片段四】變式提升

1.出示題目：算一算，這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)分別是多少？想一想：你會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？

2.啟發(fā)思考：觀察這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)和面積，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：雖然它們的形狀發(fā)生了變化，面積也變小了，周長(zhǎng)卻沒有變化。

3.追問：為什么這三個(gè)圖形周長(zhǎng)相等呢？

學(xué)生：把它們最下面的一條線段平移上去后，周長(zhǎng)都是求半圓的周長(zhǎng)和兩條50厘米線段之和。

4.小結(jié)：不僅在計(jì)算面積時(shí)，可以用轉(zhuǎn)化思想;在計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)，也可以用轉(zhuǎn)化思想?！稗D(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和方法還可以解決其他許多問題。

三、結(jié)語(yǔ)

這樣“再?gòu)?fù)習(xí)”的過程主動(dòng)將學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤與教材練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合處理，不僅引導(dǎo)學(xué)生在變化中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形形狀發(fā)生變化，周長(zhǎng)不變的本質(zhì)，而且讓學(xué)生感受到“轉(zhuǎn)化”思想的廣泛運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜舒竹.“變教為學(xué)”從哪兒做起[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2013（9）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）