分層教育理念下物理課堂的教學實踐

原會蘭

【摘 ?要】每一個學生都有各自對應的家庭，每一個家庭帶給學生的認知經(jīng)驗和背景是唯一的，所以，學生的智力發(fā)育也帶有家庭的特色，且在認知能力和興趣等方面呈現(xiàn)出不同特性。在物理學科教育中，教師按照學生的情況差異，進行分層次的教學能夠滿足不同學生能力和心理上的需要，實現(xiàn)物理課堂的有效開展。

【關(guān)鍵詞】分層教育;初中物理;學生

一、全面分析，做好分層基礎(chǔ)

備課是教師開展教學的第一個環(huán)節(jié)，也是教師對教學中涉及的元素進行分析的過程。因此，為了更好地展現(xiàn)分層教育理念的應用價值，使學生可以在分層化的形式中完成對物理知識的認知與建構(gòu)，教師應當對教學內(nèi)容進行分析，對學生自身的情況進行解構(gòu)，從而設(shè)計出不同的教學目標，做好開展分層教學的準備。例如，在《二力平衡》課本分析中，我們可以明確知道平衡力的概念，以及平衡狀態(tài)的分析等主要內(nèi)容，以便為分層教學活動打下基礎(chǔ)。隨后，教師對以往物理課堂的教學經(jīng)歷以及學生在本次知識學習中的表現(xiàn)、學生的個性等進行分析，做好分層的前提。緊接著教師按照學生的特點，對學生進行層次安排，并按照每一層次學生所帶有的特色，進行差異化的目標設(shè)計，使課堂教學活動的安排更具針對性，讓學生在日后參與課堂中，能夠獲得最大的學習效果。顯而易見，教師針對教學內(nèi)容以及教學對象等進行全面分析，能夠為分層教學打下良好的基礎(chǔ)，做好前期的準備工作。

二、具體細化，實現(xiàn)有效分層

（一）教學方式分層

教學方式是學生完成物理知識建構(gòu)的途徑，但是，受到傳統(tǒng)理念的桎梏以及教育資源的限制，在講解物理知識時，教師所采用的教學方法相對單一，不會根據(jù)學生的不同興趣偏好進行活動的差異設(shè)計，最終導致課堂教學質(zhì)量不高。因此，在目前開展物理知識的講解活動中，教師應當結(jié)合學生的不同興趣進行差異性活動的安排，并給予學生相對自由的權(quán)利，讓學生挑選完成知識建構(gòu)的形式，從而讓學生在自主參與課堂中，實現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的生成。

例如，在《平面鏡成像》中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的興趣偏好等進行教學方式的差異設(shè)計。在課堂中，教師先將設(shè)計的兩種不同活動形式展示給學生，其一，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，找到描述平面鏡成像原理的動畫，使學生在探究動畫內(nèi)容的過程中逐步認識到其中的物理理論;其二，教師組織學生參與實驗探究的活動，使學生依據(jù)實踐的方式，逐步建構(gòu)平面鏡成像的原理。之后，教師組織學生結(jié)合自身的興趣以及擅長的知識認知方式，選擇活動的形式，從而在參與活動的過程中，逐步實現(xiàn)對本節(jié)課物理理論的建構(gòu)。

顯然，教師按照學生的興趣進行教學方式的差異設(shè)計，并給予學生自主選擇學習方式的權(quán)利能夠有效地展現(xiàn)學生在課堂中的價值和位置，促進物理知識的有效講授。

（二）教學內(nèi)容分層

學生的家庭生活背景以及學生是否通過其他途徑接觸過物理知識，造成了學生的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，在課堂中，有的學生表現(xiàn)出對物理知識認知中的“天賦”，而有的學生在物理指的認知方面呈現(xiàn)出一定的困難。而教學內(nèi)容是學生認知的基礎(chǔ)，也是幫助學生建立物理知識經(jīng)驗的資源，在面對學生素養(yǎng)間的差異時，教師也應當結(jié)合學生的具體情況，安排符合學生認知能力的學習內(nèi)容。

例如，在《熔化和凝固》中，教師就可以結(jié)合學生的具體實力建立不同的學習內(nèi)容。首先，教師按照對學生的了解，進行學生學習能力的分層。隨后，教師結(jié)合學生的具體實力設(shè)計學習內(nèi)容，如針對課堂中表現(xiàn)和能力一般的學生，教師設(shè)定讓學生掌握熔化和凝固基礎(chǔ)概念的學習內(nèi)容;而對于表現(xiàn)較強，學習能力較高的學生，教師除了設(shè)定上述基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容外，也應當融入與生活的聯(lián)系等內(nèi)容，促進學生認知綜合性的知識。不難看出，教師結(jié)合學生的具體情況所設(shè)定差異教學內(nèi)容，能夠滿足學生的認知需要，促進不同層次的學生提升對物理知識的認知品質(zhì)。

三、評價分層，升華分層價值

評價是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學生對自己在課堂中認知行為等表現(xiàn)進行深化認知的環(huán)節(jié)，但是，在以往的物理課堂中，教師要么不重視評價活動的開展，要么采用統(tǒng)一的評價標準和評價語言指出學生的學習狀態(tài)，顯然，學生之間的差異性與教師單一的評價形式之間是相悖的。所以，為了更好地應用分層理念，關(guān)注學生之間的差異，教師也應當對評價進行分層設(shè)計。

例如，以《運動的描述》為例，在教師開展教學的活動后，教師可以結(jié)合學生的心理結(jié)構(gòu)差異等創(chuàng)建不同的評價設(shè)計。如對于課堂當中表現(xiàn)積極且對每一問題都回答正確的學生，教師可以設(shè)計批判性的評語，使學生可以基于教師的評語，在認同自身、獲得心靈上成功體驗的同時，意識到自己在物理知識學習中的不足，從而繼續(xù)堅持進行物理知識的學習。而對于課堂表現(xiàn)效果不佳的學生，教師要多采用鼓勵性的語言，讓學生可以從教師的語言當中獲得養(yǎng)分，堅定學習的信心，為之后繼續(xù)跟隨教師的腳步進行物理知識的建構(gòu)奠定基基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，每一個學生都具有巨大的潛力，作為學生知識認知的啟蒙者，我們有必要在學生建構(gòu)基礎(chǔ)知識的過程中，扮演好自己的角色，為學生講解基礎(chǔ)物理理論，帶領(lǐng)學生完成物理實踐，并按照學生的差異、不同開展分層教學的形式，使學生滿足自身的成長需求，在主動融入物理課堂中，逐步完成對物理內(nèi)容的建構(gòu)。

參考文獻：

[1]毛永良.初中物理分層自主學習的指導策略[J].湖南中學物理，2017（12）.

（責任編輯 ?林 娟）