小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質策略

劉艷

【摘 ?要】閱讀是語文課程中非常重要的內容，閱讀是學生綜合性學習的基礎環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀品質對學生探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新途徑非常重要。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生學到豐富的知識，還要提高學生的創(chuàng)造力，讓學生能夠用創(chuàng)造性的思維和眼光從不同角度進行理解和分析。本文對小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀品質的有效策略進行探究，以促進小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;創(chuàng)造性;閱讀品質;策略

隨著新課程改革的推進，小學語文教師越來越注重學生個性化閱讀能力的發(fā)展，但如何將學生的個性化閱讀能力轉變?yōu)閯?chuàng)造性的閱讀品質，是語文教師應重點探究的問題。具體策略如下：

一、準確把握重點難點，為創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)條件

教學內容決定教學方法，小學語文閱讀教學應從閱讀文本內容的重點和難點入手。這要求教師理清教學思路，準確把握并引導學生抓住文本中的重難點，為學生的創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)造條件，既要讓學生重視理解，又要重視詞語和寫作手法等的運用。教師有計劃、針對性地教學將大大提高學生的閱讀效率，使學生感受閱讀的重要性。如《匆匆》這篇課文可以讓我們充分感受到作者朱自清所用語言的精妙，哪怕是一個詞或一個字，他也決不放松，他對語言的選擇和建構絲毫沒有故作華麗的辭藻。在閱讀教學中，教師要讓學生依據文本展開合理的想象，體會作者的感受，以及思考朱自清筆下時光一去不復返的原因，是什么激起了作者想要珍惜時光，愛惜眼前的情緒，這是創(chuàng)造性閱讀的一種嘗試。要想讓學生深入理解課文，對時代背景的了解就顯得非常重要，教師可以通過口頭講述或觀看紀錄片的方式，對學生已掌握的知識進行歸納補充，為學生解除認知障礙，之后再帶領學生走入文本進行探究就會顯得非常簡易了。

二、發(fā)揮學生主體作用，營造開放式教學環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀品質要求學生回歸個性，形成自己獨立的見解。而基于“以生為本”教育理念下的小學語文閱讀教學應更加重視學生的主體地位，充分了解他們的閱讀情況，為其營造開放式的教學環(huán)境，提供廣泛性的學習內容，充分體現(xiàn)教學過程的現(xiàn)場感與真實感，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，使學生發(fā)揮自身主動性，在語文閱讀課堂中盡情展示。如《銀色的魚鉤》這篇課文的閱讀教學實踐中，當教師帶領學生深入研讀文本時，學生在探究性閱讀中已對老班長和幾位戰(zhàn)士當時的處境有了充分的認識，并且考慮到這篇文章篇幅較長，故事性也很強，于是我以采訪者的身份問學生并創(chuàng)設情境：“假設你是老班長，此時你會怎么做？這個魚鉤究竟是什么顏色的？”有的學生贊同老班長的做法，有的學生認為這個魚鉤雖然長滿紅銹，但它承載著幾位戰(zhàn)士的生命，閃爍著燦爛的光芒……開放式的教學環(huán)境鼓勵學生自由地表達，關注學生的主體感受，對于抒發(fā)創(chuàng)造性言論的學生，教師應予以表揚和認可。在閱讀中，學生尋找文本的突破口，圍繞同一個問題從不同角度去分析，這就是一種創(chuàng)造性思維結果，這是使學生將能力轉化為創(chuàng)造性閱讀品質的重要途徑。

三、課內外閱讀相結合，挖掘語文人文性因素

學習語文不僅是認知字詞和創(chuàng)作文章，更重要的是通過這一學習活動感受語文學科的人文精神，而這只靠教材中的課文影響力是遠遠不夠的，還需要將課內外閱讀進行有效結合。在小學語文課內外結合閱讀教學中，教師要讓學生能夠透過表面現(xiàn)象抓住內在規(guī)律，從而體會培養(yǎng)其高尚的道德情操與健康的審美情趣。課內外閱讀的目的與整個閱讀教學目的是一致的，教師應提出課外閱讀的要求，在內容融合教學中體現(xiàn)課堂教學的基礎和核心內容，使學生知識、文學和思想等方面都得有效提升。例如，在教學《慈母情深》和《父愛之舟》等課文時，教師為學生引入《摯愛父母》《母別子》和《圣潔的母愛》等散

文和詩歌，指導學生閱讀，并讓學生通過閱讀及時反省自己，對課文起映襯和補充的作用，同時也發(fā)現(xiàn)學生認為這些文章所表達的情感更深刻，這說明學生的情感和思維在積極活動中產生自己的感受、體驗和理解，他們接受了更深層的人文教育，而這恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀的過程，這樣的教學有助于學生在了解社會生活的同時，對課文內容進行深刻理解，充分感受作者表達的人文情懷。

四、提高閱讀思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀習慣

創(chuàng)造性的閱讀品質具體表現(xiàn)為新奇獨特并有實際價值的閱讀行為，學生對文本內容和形式合理的否定、反駁與科學的肯定、弘揚都是具有創(chuàng)造性閱讀思想的表現(xiàn)。基于此，語文教師應積極引導學生發(fā)表不同意見，養(yǎng)成邊讀邊思考和聯(lián)系課外生活實際理解課文等創(chuàng)造性閱讀習慣，在感性認識的基礎上加強理性思辨，加強學生的個性。以《呼風喚雨的世紀》閱讀教學為例，這篇課文為我們展示了科學技術創(chuàng)造的奇跡，但科技成果轉化的障礙和環(huán)境污染是否也值得我們思考。在教學中，我們可以把類似的例子進行巧妙設計，適當引導學生進行深入思考，形成其獨特的思維內質和精神，使學生的創(chuàng)造性在閱讀中得到充分顯示。比如在《少年閏土》中探討閏土形象閱讀教學中，有的學生發(fā)現(xiàn)三十年后的閏土稱魯迅為“老爺”，也許是饑饉、苛稅、兵匪和官紳讓他覺得苦楚難言，這位學生使用簡潔而深刻的語言歸納了閏土這個被剝削和欺壓的農民形象，從而表達了作者對不合理社會制度的憤怒。

五、結語

小學正是學生啟蒙階段，教師必須端正態(tài)度，轉變傳統(tǒng)的教學觀念及方式努力營造一個開放式教學環(huán)境，發(fā)掘學生的潛能，挖掘語文的人文性因素，引導學生自主進行觀察、嘗試和感悟，充分給予學生閱讀實踐和空間，使學生養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀的習慣，幫助他們形成一種創(chuàng)造性的閱讀品質，進而形成、發(fā)展和完善學生的個性。

參考文獻：

[1]王娟霞.小學生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2019（8）.

（責任編輯 ?林 娟）