初中物理教學小組互助合作學習反思

張麗清

【摘 ?要】初中物理教學中，小組互助合作學習能為初中生減負，提升初中生的自主學習能力，培養(yǎng)初中生的團隊合作精神。然而，目前，初中物理教學中的小組互助合作學習沒有合理分組;一些初中物理教師沒有盡到組織、管理課堂的職責，預留的時間長短不合理，沒有合理地評價各個小組互助合作學習的成果。為了改進初中物理教學中的小組互助合作學習，初中物理教師可以提前發(fā)放課堂講義;創(chuàng)設自由而和諧的物理課堂氛圍;選擇適合小組互助合作學習的內(nèi)容;給出科學合理的成果展示評價;在學期之初合理分組。

【關(guān)鍵詞】初中物理;物理教學;小組合作;小組互助;合作學習

一、反思初中物理教學中的小組互助合作學習的意義

（一）初中物理教學中小組互助合作學習的功能

第一，初中生的課業(yè)負擔較重，而小組互助合作學習能夠為初中生減負。初中物理教學中需要初中生聯(lián)系實際解決問題，但是如果單獨讓初中生解決一些問題，就會占用初中生太多的時間。第二，小組互助合作學習能夠讓初中生參與到課堂當中，提升初中生學習的主動性，培養(yǎng)初中生的獨立思考能力，打破以往初中物理課堂的沉悶氣氛。第三，小組互助合作學習可以增加初中生之間的友誼，培養(yǎng)初中生團隊協(xié)調(diào)合作的精神。

（二）初中物理教學中小組互助合作學習的問題

第一，初中生分組的方式不合理。初中物理教學中的分組，要么由初中生自由組合，導致初中生只與自己熟悉的同學合作;要么根據(jù)座位隨機分組，欠缺考慮。第二，一些初中物理教師在宣布分組后就放任自流，沒有盡到組織管理課堂的職責，導致初中生在小組互助合作學習中的課堂秩序松懈，討論中偏離課堂話題，甚至大聲爭吵、搶奪器材。第三，一些初中物理教師給課堂小組互助合作預留的時間長短不合適，要么導致初中生沒有完成任務，要么導致初中生在完成任務后等待教師。第四，一些初中物理教師沒有合理地評價各個小組互助合作學習的成果，而是直接公布任務答案，挫傷了初中生小組互助合作學習的積極性。

二、改進初中物理教學中的小組互助合作學習

（一）提前發(fā)放課堂講義

初中物理教師可以在每堂物理課前一到兩天發(fā)放物理課堂講義，讓初中生提前了解課堂中的主要教學內(nèi)容、重難點和小組互助合作學習的任務目標，從而督促初中生提前預習接下來的物理課堂教學內(nèi)容，完成基礎的概念填空以及一些簡單的練習題，并且查找課堂小組互助合作學習所需要的資料，為課堂小組互助合作學習做好準備。初中生預先自學了物理課堂教學的內(nèi)容，能夠提高初中生的自主學習能力，而且到了課堂中聽講、小組互助合作學習的時候，也更有針對性，從而提高初中物理課堂的課堂效率。

（二）創(chuàng)設自由而和諧的物理課堂氛圍

人的心理狀態(tài)會影響這個人的思維流暢程度。因此要想讓初中生在課堂上展開積極、熱烈的小組互助合作學習，初中物理教師就要創(chuàng)設出自由而和諧的物理課堂氛圍，比如通過調(diào)動自身的語言、表情、手勢來調(diào)整物理課堂教學的氛圍，活躍初中生的思維。也就是說，初中物理教師的語言要輕松、親切、得體、準確，表情也要親切，手勢要突出重點。

（三）選擇適合小組互助合作學習的內(nèi)容

初中物理中，雖然教學內(nèi)容非常多，但每堂課中都只有一部分適合小組互助合作學習的教學方法。比如說，在“流體壓強與流速關(guān)系”的教學中，初中物理教師不能讓初中生討論什么是流體壓強這種概念性的問題，但是可以讓初中生以小組互助合作學習的形式做實驗，比如利用吸管向蠟燭火焰的一側(cè)吹氣，觀察蠟燭火焰的偏向的教學任務。在這個實驗中，有的初中生負責點燃蠟燭并注意安全，有的初中生負責吹氣，有的初中生負責控制吸管的方向（即風向），有的初中生負責觀察和記錄實驗現(xiàn)象。由于初中物理教學中可以設計很多課堂小組實驗，因此初

中物理教師總是可以選擇適合小組互助合作學習的內(nèi)容。這種內(nèi)容還應有一定懸念、難度、趣味性，并且需要多人參與才能完成。

（四）給出科學合理的成果展示評價

小組互助合作學習告一段落后，一般來說，各個小組都要派出代表來展示小組互助合作學習的成果。此時，初中物理教師應給出科學合理的評價。在評價各個小組的互助合作學習成果時，初中物理教師不能僅僅看中結(jié)果的好壞，也要衡量這個小組在互助合作學習中各名組員的貢獻，以免一個小組中各名組員都過于依賴某一個物理基礎較好的組員來發(fā)言和展示成果。初中物理教師也應看到小組中起到組織、領(lǐng)導作用的組員，表揚這些組員的組織、領(lǐng)導作用。為了掌握這些情況，初中物理教師在初中生小組互助合作學習的時候不能閑著看表，而要在教室中來回巡視、觀察。

（五）在學期之初合理地分組

分組的策略，對于初中物理教師安排小組互助合作學習任務的策略有著較大的影響。如果各組內(nèi)物理基礎相近，而各組之間的物理基礎差距較大，那么初中物理教師就可以在小組互助合作學習中安排分層教學的任務，實現(xiàn)因材施教;如果各組內(nèi)部的物理基礎有較大差距，而整個班級中的各組物理水平比較均勻，那么初中物理教師就可以給各組布置相同的、更強調(diào)合作、互助的學習任務。一般而言，初中物理教學會采用后一種分組方法。

三、結(jié)語

由此可見，小組互助合作學習在初中物理教學中的應用有一定的規(guī)則。不過，初中物理教師不應拘泥于既有的規(guī)則，而應根據(jù)所教初中生的實際情況，靈活地運用小組互助合作學習法。

注：本文為河北省教育科學研究”十二五”規(guī)劃課題B自籌經(jīng)費重點課題“學生互助合作能力培養(yǎng)研究”（課題編號：1405582）研究成果。

參考文獻：

[1]殷志剛.小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（27）.

（責任編輯 ?范娛艷）