立足多元 律動(dòng)童心

楊娟

摘 ?要：自從傳統(tǒng)英語教育模式被打破以來，小學(xué)英語課程改革使得英語教學(xué)趨向多樣化。但是，英語畢竟是一門外語，小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來，難度依然很大。近年來，教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)模式上不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，生本理念中英語前置作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)，正在不斷被更新。學(xué)生根據(jù)前置性的研究任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行過程性展示，在相互的質(zhì)疑中進(jìn)行探究，在教師的點(diǎn)評(píng)中豁然開朗。當(dāng)然，生本教育并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，更不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完善。

關(guān)鍵詞：生本教育;前置性作業(yè);魅力課堂;律動(dòng)童心;拓展延伸

生本教育提出“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”?？梢?，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，而前置性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)和切實(shí)完成又決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否到位。本文就英語前置性作業(yè)的重要性、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方式等展開了初步探討。完成前置性作業(yè)是在教師教授新內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和接受能力完成的自主性學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過完成實(shí)踐調(diào)查類、制作類、學(xué)習(xí)單等新穎有趣的前置性作業(yè)，可以初步理解課文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、小學(xué)英語開放性前置作業(yè)要求

生本理念下的小學(xué)英語學(xué)科的前置性作業(yè)，在教師層面，能夠幫助英語教師了解學(xué)生的個(gè)別差異，提前了解他們已有的英語水平和所掌握的詞匯量，以更準(zhǔn)確地設(shè)立針對(duì)不同班級(jí)和不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);在學(xué)生層面，能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)英語課文的內(nèi)容，把握新課的重點(diǎn)單詞和難點(diǎn)句型。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化和趣味化。為避免枯燥無味，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該在傳統(tǒng)的聽磁帶、讀課文、抄單詞等方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，布置不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，其形式應(yīng)從單一的書面形式，發(fā)展到口頭、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式，以增加趣味性。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力發(fā)展，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要注意新舊知識(shí)銜接，循序漸進(jìn)。每節(jié)新課的新知識(shí)和舊知識(shí)之間總有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，把新課預(yù)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)合起來，將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個(gè)體差異，如果我們采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用“一刀切”的預(yù)習(xí)作業(yè)來要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此教師布置的預(yù)習(xí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，要有一定的層次性。

4.預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們把新課中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容和與相關(guān)的舊知識(shí)通過預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題有性地聽課。預(yù)習(xí)題的形式不限，可以是問答、表格，也可以是圖文并茂的小報(bào)。

二、小學(xué)英語開放性前置作業(yè)模式

1.發(fā)現(xiàn)

從書本走向生活，讓學(xué)生感到英語的奇妙。例如，在孩子們接觸英語時(shí)，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找和（貴賓），搜集英語信息，通過實(shí)踐性任務(wù)活動(dòng)架設(shè)語言與生活之間的橋粱。比如，WC（廁所），F(xiàn)（樓層），VIP（貴賓）以及超市的入口（entrance），出口（exit），鼓勵(lì)學(xué)生做生活、學(xué)習(xí)的有心人，從身邊的事物學(xué)起，使英語學(xué)習(xí)生活化。學(xué)生對(duì)于自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語而感到欣喜。這樣不但可以增長知識(shí)，還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.查一查

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及學(xué)習(xí)工具，既解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在完成六年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐園地抄寫題：She is from the big apple. “big apple”這個(gè)單詞，有學(xué)生提出了疑問，為什么是由big和apple這兩個(gè)單詞組成？老師并沒有直接在課堂上回答，老師只是用懷疑的語氣問：“難道是這女孩來自大蘋果？”而是引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體或查字典的方式試著自已找答案。結(jié)果第二天英語課上，學(xué)生們紛紛舉手，急于匯報(bào)他們查到的結(jié)果，原來是big apple有一個(gè)典故。同學(xué)把他收集的典故給全班同學(xué)作了分享，頓時(shí)全班同學(xué)向他投向了佩服的眼光。這樣一來成就感得到了體現(xiàn)，學(xué)英語的興趣越來越濃厚。

3.“繪畫”

“美工”作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，結(jié)合美術(shù)、手工等元素來完成相應(yīng)的作品，在此過程中達(dá)到運(yùn)用英語的目的。有的同學(xué)喜歡畫畫，就可以根據(jù)所給單詞畫畫。如果是高段的同學(xué)不妨給學(xué)生念一段聽力材料描述出它的外貌特征，或喜好，讓同學(xué)們畫出來。這樣，既練習(xí)了聽力，展示了學(xué)生的畫畫能力。在學(xué)習(xí)了身體各部位的單詞和數(shù)字類單詞后，可布置孩子們畫一幅怪獸圖，并用英語加上自己描述性的語言。

4.“有聲”作業(yè)，促進(jìn)聽說

給學(xué)生布置“說”的作業(yè)，比如，讓學(xué)生模仿課文錄音磁帶并自己錄音，要求學(xué)生像交書面作業(yè)一樣交“有聲”作業(yè)──自己錄制的磁帶，他們就會(huì)不厭其煩地聽和練，以達(dá)到較好的效果。我還經(jīng)常進(jìn)行審聽檢查，并記錄成績，做得好的“有聲”作業(yè)在班上放給全班聽，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在發(fā)音方面的優(yōu)點(diǎn)及不足，使大家共同進(jìn)步，對(duì)此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們樂此不疲。

三、結(jié)束語

基于學(xué)生的需求布置多元化作業(yè)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的前置作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)，幫助學(xué)生獲得自信，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小組合作能力，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分展示。還能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考資料：

[1]戈向紅.思維品質(zhì)在低年級(jí)英語課堂的滲透與培養(yǎng)[J].2017（4）：12-15.

[2]戈向紅.基于課例分析的教材資源二次開發(fā)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版）2017.（4）.