小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略探析

王文江

【摘 ?要】培養(yǎng)學生的初步思維能力是小學數(shù)學課程教學的重點目標，也是豐富學生數(shù)學學習效果的科學策略。在當前深化數(shù)學課程教學改革的背景下，學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)更多要借助科學性的策略加以開展。本文在分析學生發(fā)散性思維培養(yǎng)重要性的基礎上，對如何有效培養(yǎng)學生的這一思維品質(zhì)提出相關的策略建議，以促進數(shù)學課程教學效果的豐富和發(fā)展。

【關鍵詞】小學生;發(fā)散性思維;培養(yǎng)策略

思維能力是小學數(shù)學課程教學中重點關注的教學內(nèi)容，也是影響學生數(shù)學知識學習與應用效果的關鍵性因素。發(fā)散性思維作為學生思維能力的一種，主要是對學生圍繞某一知識點進行發(fā)散性的思考和應用，以此強化數(shù)學知識的掌握和運用。雖然教師在開展數(shù)學課程教學過程中，會有意識地對學生的發(fā)散性思維進行引導和訓練，但由于缺乏系統(tǒng)性的方法指導，學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)效果并不理想?；诖?，有必要圍繞學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)探索更加科學的策略，豐富學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、小學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性

（一）強化學生對基礎知識的理解

理解知識是學生真正掌握數(shù)學基礎知識的第一步，學生只有真正理解了知識，才能準確應用知識。通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以豐富學生對基礎知識理解的角度和層面，使學生從不同方面對同一知識內(nèi)容進行深刻、反復地理解，從而將知識真正“吃透”。

（二）豐富學生對數(shù)學知識的運用

學生通過數(shù)學學習獲得的知識只有運用到現(xiàn)實生活中，解決實際性的問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)其價值。同時，如果學生無法將自己所習得的知識運用到實際生活中，就會逐漸失去學習的興趣，從而導致數(shù)學教學活動的低效。通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)可以賦予學生將學到的知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來的意識和能力，進而使學生掌握運用知識的能力，強化學生數(shù)學學習的興趣和成就感。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的具體策略

（一）激發(fā)學生進行發(fā)散性思維訓練的興趣

興趣是最好的老師。教師在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，要高度關注學生的興趣激發(fā)，使學生有持續(xù)性動力發(fā)展自己的發(fā)散性思維意識和能力。教師可以通過引入有多種答案的題目啟發(fā)學生產(chǎn)生一題多解的思維，并鼓勵學生從不同角度出發(fā)提出自己的觀點和看法，從而強化學生對發(fā)散性思維的認識。

（二）為學生創(chuàng)設具體的發(fā)散性思維培養(yǎng)情景

學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一定的內(nèi)化過程。教師在數(shù)學教學過程中，要明白發(fā)散性思維培養(yǎng)的任務并不僅僅是獲得正確答案，而是讓學生在解題的過程中體會到發(fā)散性思維的內(nèi)涵和意義，使其形成靈活的學習思想。在教學過程中，教師要盡可能為學生提供開放性的練習題目，使學生有機會感知和使用發(fā)散性思維。

（三）發(fā)揮學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的主體性

學生是發(fā)散性思維培養(yǎng)的主體，如果學生對發(fā)散性思維缺乏基本的感知和認同，就很難實現(xiàn)發(fā)散性思維培養(yǎng)的目標。在教學過程中，教師要在明確發(fā)散性思維培養(yǎng)目標的同時，就發(fā)散性思維對學生數(shù)學學習的價值進行相應的解讀，使學生真正體會到發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性，并愿意進行相應的訓練。并且在具體的訓練過程中，教師要盡可能多為學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生圍繞特定的問題進行發(fā)散性的思考和意見表達。

總之，發(fā)散性思維作為數(shù)學課程教學中重點培養(yǎng)的學生素養(yǎng)內(nèi)容，對學生靈活理解和運用數(shù)學知識解決實際性問題具有十分重要的影響。教師在對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)過程中，要注意通過激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設培養(yǎng)情景、發(fā)揮學生主體性等策略的實施促進學生發(fā)散性思維的真正養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]張三梅.學生發(fā)散思維在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)[J].科技風，2019（18）.

（責任編輯 ?林 娟）