提升管理效率增強職業(yè)認同

高昕

【摘 ?要】班主任是世界上最忙碌的主任，他享受著較少的權(quán)利卻承擔著較多的義務(wù)。在學校教育教學活動中，班主任除了要承擔日常教學過程中普通教師必須承擔的備課、授課、作業(yè)批改、課后輔導、教研等任務(wù)外，還要負責學校教學活動的落實、班級問題的治理、家校之間的溝通等多項活動，可謂是“身兼數(shù)職”。而小學階段又是學生個人成長的初級階段，是學生個人問題的多發(fā)階段，所以在小學階段的班級管理過程中，大部分的班主任都是“早出晚歸”，每天處理大批班級問題，但班級管理狀況并未因此而得到改善，班級管理效率低下，教師職業(yè)幸福感極差。本文首先分析了目前小學班級管理過程中存在的問題，并依據(jù)已有經(jīng)驗針對這些問題提出幾點改善措施，希望對各位同仁今后的班級管理活動有所幫助。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級管理;問題;措施

一、小學班級管理過程中存在的問題

要想改善小學班級管理現(xiàn)狀、提升小學班主任教師的職業(yè)幸福感和崗位認同感，就必須優(yōu)化小學班級管理策略，提高小學班級管理質(zhì)量。要想優(yōu)化小學班級管理質(zhì)量就必須深入分析小學班級管理過程中存在的問題，明確問題出現(xiàn)的原因并針對具體的原因采取有效的措施，提升小學班級管理效率。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我將小學班級管理過程中存在的問題總結(jié)如下：

（一）學生方面

受到自身成長環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學生過度自我、不知道如何與人相處，很少會在與人相處的過程中考慮他人感受，合作與交流能力差，故在班級生活中學生們常常會因為交流溝通不暢而產(chǎn)生摩擦，導致班級管理問題。

（二）教師方面

在小學班級管理過程中，教師往往會低估小學生的管理能力，認為小學生沒有足夠的自我管理能力，在班級管理過程中一味“大包大攬”，不僅激化了師生矛盾，引起了學生的反抗情緒，而且也導致眾多教育機會的流失，加重了小學班主任的工作負擔，影響了小學班級管理質(zhì)量的提升。

二、針對上述教學問題的改善措施

針對上述教學問題我改善了教學措施，經(jīng)過一系列的管理方式改革之后，我班的班級面貌煥然一新。故我將自己的班級管理經(jīng)驗大致總結(jié)為以下幾點，希望對各位同仁今后的班級管理活動有所幫助。

（一）以愛為基，助力成長

愛是世界上最美麗的語言，也是世界上最強大的力量。要想提升小學班主任的班級管理能力，首先就要做到關(guān)愛學生，讓學生們在愛的感召下健康成長。班主任的愛與其他形式上的愛不同，它是分層次、多維度的，是溫暖的，也是嚴厲的。

首先，班主任的愛應該是溫暖的。班主任是班級管理的核心力量，也是在教育教學過程中與學生接觸最多、對學生影響最大的人。而小學階段是學生接觸社會的初級階段，也是學生對社會的認知形成的關(guān)鍵階段。因此，在這一階段的班級管理過程中，班主任應該盡可能展現(xiàn)自己溫暖的一面，給學生心中留下積極陽光的社會印象，促進學生積極樂觀心態(tài)的養(yǎng)成。其次，班主任的愛應該是嚴厲的。班主任是班級小船的掌舵人，也是班級德育工作的主要實施者。而要想始終保持正確的航向，就要在涉及原則問題的事件上寸步不讓，要讓學生們明白什么是規(guī)則，什么是秩序，要很好地融入社會就必須尊重規(guī)則，遵守秩序。只有在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子才能正視社會規(guī)則，更好融入社會生活。

總之，愛是班主任教師展開班級管理活動的根本，是貫穿班級工作的主線，沒有愛就沒有教育，要想提升小學班主任的班級管理能力就要樹立“以愛為基”的班級管理意識。

（二）完善制度，民主管理

教學管理制度是教學管理活動實施的理論保證，也是學生們個人行為的基本準則。只有具備了完備的班級管理制度，班級活動才有法可依，學生行為才有尺度可量。所以，要想提升小學班級管理質(zhì)量，就必須完善小學班級管理制度，讓學生在完備的班級管理制度的指引下展開教育教學活動。而要想充分發(fā)揮管理制度在小學班級管理過程中作用，還要提升小學生對班級管理制度的認可度，為解決這一班級管理問題，我實施了民主化的班級管理制度建立辦法如下：

在班級管理制度制定過程中，我先為學生們召開了以“我眼中的班級問題”為主題的班會，讓學生們以自我揭露或相互指正的方式明確自己在班級生活中存在的問題。然后，我將該問題匯總到黑板之上并讓學生們以小組為單位共同探討可行的班級問題解決辦法。隨后，根據(jù)問題匯總順序，以民主投票的方式按少數(shù)服從多數(shù)的原則逐條通過問題解決辦法，形成班級問題管理條例，并將該條例打印出來，張貼到教室中顯眼的位置，督促學生按照條例規(guī)定，更正自己的問題行為。

在這一班級管理過程中，我以民主商議的方式集全體學生的智慧，分析了班級管理過程中存在的問題，并根據(jù)該問題制定了針對性的班級管理方案，既增進了學生對班級管理條例的理解與認同，推動了班級管理制度的順利實施和制度行為約束作用的充分發(fā)揮，也提升了小學班級管理的民主性，增強了學生的班級歸屬感和集體認同感。

（三）職責細化，個人解放

學生是班級的主人，在班級管理過程中處于主人翁的地位，落實學生在班級管理過程中的主人翁地位不僅可以培養(yǎng)學生的參與意識和責任意識，而且也可以將班主任從煩瑣的班級管理事務(wù)中解脫出來，讓班主任不再處于一種“費力不討好”的工作狀態(tài)，有更多時間去把握班級航船的方向，學習班級管理新方法，在方法學習和理念更新中提升班級管理能力、提高班級管理效率、強化職業(yè)認同感和幸福感。故要想提高小學班級管理質(zhì)量，我們不妨以落實學生們在班級管理的主體地位，給學生們一個“脫穎而出”的機會。例如：在小學班級管理過程中，我是以班級職責細化的方式，落實學生們在班級管理過程中的主人翁地位的。首先，我按照本班學生人數(shù)對本班班級管理任務(wù)進行了細致的劃分，給每一個大小不等的崗位都設(shè)置了班級管理崗位。然后，我召開主題班會，讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好和個人優(yōu)勢認領(lǐng)班級崗位，對于認領(lǐng)人數(shù)較多的崗位則以不記名投票的方式選出最佳崗位承擔者。接著，我又讓學生們以小組為單位推舉班級管理職責履行監(jiān)督員，組成班級管理職責履行監(jiān)督委員會，監(jiān)督學生們認真履行自己的崗位職責，保證班級管理制度的順利實施。

在這一班級管理過程中，我以班級管理職責細化的方式增加學生們的班級管理參與機會，進而在對班級管理活動的參與中鍛煉了學生的管理能力，實現(xiàn)了自我管理，減輕了班主任教師的工作量。

（四）文化構(gòu)建，環(huán)境熏陶

“蓬生麻中不扶而直”環(huán)節(jié)對個人成長的影響是巨大的，班級是對學生成長產(chǎn)生影響的環(huán)境，也是對學生產(chǎn)生影響的直接環(huán)節(jié)。而處在小學階段的學生又是一群自我約束能力差，容易受環(huán)境影響的孩子。故要想提升小學班級管理質(zhì)量，我們就不能忽視對班級文化的構(gòu)建，就要以優(yōu)越的班級文化環(huán)境引領(lǐng)學生的成長。例如：為了給學生們營造一個良好的班級文化環(huán)境，我給學生們組織了一次班旗、班訓、班徽、班名創(chuàng)建活動。在這一活動過程中，我先以創(chuàng)意征集的方式幫助學生們充分參與到了班級文化的構(gòu)建過程中，然后讓學生們以民主投票的方式，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則選擇了獨具特色的班名、班訓、班徽和班旗，形成了集體文化和共同價值觀，讓學生們在共同價值觀的引領(lǐng)下逐漸凝聚力量，在班集體的感召之下產(chǎn)生了拼搏向上的思想觀念。在這一班級管理過程中，我通過創(chuàng)建獨具特色的班級文化，讓學生們更好地融入班級生活之中，在優(yōu)質(zhì)班級文化環(huán)境的熏陶之下養(yǎng)成了良好的思想品格。

三、結(jié)語

綜上所述，要想提升小學班主任的職業(yè)認同感，就要以愛為基，充分發(fā)揮自身主觀能動性，優(yōu)化班級管理策略，提升班級管理效率。

參考文獻：

[1]聶永賀.學前教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同及影響因素研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]呂歡歡.幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系研究[D].陜西師范大學，2019.

（責任編輯 ?范娛艷）