初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

王超

摘 ?要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文學(xué)科教學(xué)中比較常用，且教學(xué)應(yīng)用效果良好。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的語文閱讀理解能力培養(yǎng)要求。小學(xué)語文教師應(yīng)合理選擇學(xué)科教學(xué)方法，構(gòu)建生本課堂和高效課堂。本研究分析將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的辦法，希望研究觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

語文學(xué)習(xí)的核心就是閱讀和寫作，這是語文學(xué)習(xí)的兩大目標(biāo)。尤其是初中語文學(xué)習(xí)，面臨著中考的檢驗(yàn)，學(xué)生的閱讀和寫作能力更是考試的主要內(nèi)容。何謂讀寫結(jié)合教學(xué)法？它說的是通過寫作和閱讀的有效結(jié)合，在語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生在讀中寫，并掌握其中的規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力和其文學(xué)綜合素養(yǎng)。但是顯然，目前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑并不科學(xué)，閱讀寫作教學(xué)兩部分之間的作用也不顯著，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到的作用并不顯著，需要我們繼續(xù)深化教學(xué)研究。

一、采用續(xù)寫教學(xué)

續(xù)寫是讀寫結(jié)合的重要方法，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，小學(xué)生基于課文內(nèi)容展開情節(jié)續(xù)寫。這種續(xù)寫建立在學(xué)生對(duì)課文的深入理解基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容、文章主旨大意以及整個(gè)文章或者故事的主要線索，更好地去把握文章中人物的性格特點(diǎn)，且要求學(xué)生在語言表達(dá)能力上達(dá)到一定水平，從原文作者的情感脈絡(luò)出發(fā)，大膽地展開想象，進(jìn)而投入高層次的讀寫訓(xùn)練中，如對(duì)《皇帝的新裝》的續(xù)寫、對(duì)《賣炭翁》的續(xù)寫、對(duì)《喂，出來》的續(xù)寫等。

二、基于課文進(jìn)行角色扮演

課本劇是新課改之后倡導(dǎo)的一種新的語文教學(xué)形式，課本劇的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要教學(xué)手段。也是要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入理解之后創(chuàng)編劇本，學(xué)生參與表演塑造人物，結(jié)合故事情節(jié)和人物形象實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。例如，教師在進(jìn)行《愚公移山》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以組織學(xué)習(xí)進(jìn)行角色扮演的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生基于自己的想法進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生了解不同人物的特征，真正了解文章的內(nèi)容，對(duì)文言文進(jìn)行深入的分析，這樣才可以基于自己的理解對(duì)其進(jìn)行分析。這種通過劇本表演的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生的理解問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)自己的角色扮演過程中進(jìn)行記錄，通過文章的方式表達(dá)出來。學(xué)生扮演文本角色，自然會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和消化。這個(gè)過程就是學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力的過程，同時(shí)也是增加學(xué)生記憶力的過程。學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演后，會(huì)對(duì)文本的記憶更加深刻。

三、通過多媒體，提升讀寫結(jié)合效果

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在很多初中學(xué)校得以應(yīng)用。在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠有效地加強(qiáng)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地理解文章與運(yùn)用文章知識(shí)點(diǎn)。因此教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以將一些生活教學(xué)情景與多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合，對(duì)提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的重要作用。多媒體的各種圖形對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。例如，教師在進(jìn)行《端午的鴨蛋》的教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)來展開相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，通過多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來的圖像、聲音，使學(xué)生能夠更加詳細(xì)地了解到不同的端午場(chǎng)景，了解龍舟比賽、系五彩繩、吃粽子等端午習(xí)俗，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中彌漫著快樂的氣氛。在學(xué)生觀看完后，教師可以通過提問的形式來考驗(yàn)學(xué)生所觀看的過程中學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，通過提出不同的問題設(shè)置，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及主動(dòng)性。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生說出端午節(jié)的習(xí)俗，最后引出文章。多媒體教學(xué)模式具備一定的引導(dǎo)性，教師讓學(xué)生回憶自己端午節(jié)是怎么度過的，進(jìn)而形成文章。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有非常重要的作用。

四、加強(qiáng)讀后感訓(xùn)練

閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，主要方式就是結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生寫讀后感。教師在指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到讀后感練習(xí)中，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的心得體會(huì)和感觸記錄下來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨(dú)立寫作。例如《林?！贰度龒{之秋》《九寨溝》這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國(guó)山河的壯麗，表達(dá)出作者對(duì)于大好河山的無限熱愛和贊美之情，辭藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行帶動(dòng)朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，課后完成讀后感，讓他們表達(dá)出本文的主要情感、讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，從作者的真摯華麗的文字獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語：

綜上，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在很大程度上突出了語文寫作教學(xué)和閱讀之間的密切關(guān)系，利于完成寫作能力和閱讀能力協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但是要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠全面落實(shí)課程改革需求，做好教學(xué)方法創(chuàng)新工作。顯然當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)效果還有提升空間，因此，筆者在上文針對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開了簡(jiǎn)要分析，希望可供參考使用。

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