體驗(yàn)式家長(zhǎng)開放日的探索與實(shí)踐

任娟

“家長(zhǎng)開放日”即“幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀，參加園內(nèi)活動(dòng)”。常規(guī)的家長(zhǎng)開放日形式分為家長(zhǎng)觀教、家長(zhǎng)參教、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)執(zhí)教、家長(zhǎng)評(píng)教等。盡管幼兒園非常注重家長(zhǎng)開放日的形式與質(zhì)量，教師非常認(rèn)真地設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，但家長(zhǎng)開放日依然還存一些需要改進(jìn)的地方：活動(dòng)流于形式，家長(zhǎng)無實(shí)際參與;注重活動(dòng)的表演性，遠(yuǎn)離教育宗旨;幼兒難以管理，教師不好組織……家長(zhǎng)開放日要如何調(diào)整才能更加真實(shí)有效呢？

我園近期做了“體驗(yàn)式”家長(zhǎng)開放日的嘗試，家長(zhǎng)通過體驗(yàn)教師、體驗(yàn)幼兒、體驗(yàn)交流三種形式，全面感受幼兒在園的動(dòng)態(tài)的過程。這個(gè)過程不是我說你聽，而是溝通互動(dòng);不是我教你看，而是全程參與;不是單純用耳，而是充分用心;不是親子合作，而是各自行動(dòng);不是以理服人，而是尋找以兒童為師的價(jià)值。

一、體驗(yàn)教師?知之深才懂愛之切

許多家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念與當(dāng)前的教育理念和實(shí)踐相脫節(jié)，不利于幼兒家庭教育的開展?！绑w驗(yàn)教師” 能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，幫助家長(zhǎng)成為更專業(yè)的觀察者、支持者，促進(jìn)幼兒在家庭中的成長(zhǎng)。教師在體驗(yàn)前組織 “家長(zhǎng)交流會(huì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)自愿分工，自主領(lǐng)取體驗(yàn)表，并明確了家長(zhǎng)體驗(yàn)教師的任務(wù)與職責(zé)的：做什么？怎么做？需要關(guān)注什么？

家長(zhǎng)在一日生活環(huán)節(jié)的組織中觀察幼兒活動(dòng)狀態(tài)、禮貌行為、自理能力、合作交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。他們分別組織幼兒簽到、關(guān)心缺勤幼兒、做游戲計(jì)劃、觀察幼兒游戲、配合幼兒自主進(jìn)餐……在體驗(yàn)教師的工作中家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)：游戲才是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，紛紛表示家庭教育也要注重游戲的形式。例如：《紙杯拼搭》游戲中能培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念、提高空間思維能力、想象創(chuàng)造能力，解決問題的能力、合作能力、堅(jiān)持性等等。

二、體驗(yàn)幼兒? 懂方式才能促成長(zhǎng)

“體驗(yàn)教師”的活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也多了一份理解、尊重，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教養(yǎng)知識(shí)與技能，知之深才懂愛之切。

家長(zhǎng)開放日由原來熱鬧壯觀的親子合作，改變?yōu)榧议L(zhǎng)幼兒分組行動(dòng)互不干擾的?；顒?dòng)中沒有家長(zhǎng)干擾孩子、也沒有幼兒依賴家長(zhǎng)，教室里突然安靜下來。傾聽孩子的心聲，感受孩子的理解，學(xué)習(xí)孩子的學(xué)習(xí)，反思成人的教育意念，尋找以兒童為師的價(jià)值。

教師設(shè)計(jì)同一主題的教育活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒分組操作互不干擾，在制作《小鳥的家》的設(shè)計(jì)中家長(zhǎng)突出唯美裝飾性的設(shè)計(jì);幼兒的設(shè)計(jì)，看似凌亂的葉子即可以讓鳥窩柔軟一些，又可以給小鳥遮涼，小鳥餓的時(shí)候也可以吃，集功能性、娛樂性、創(chuàng)意性于一體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

孩子長(zhǎng)期取物放物操作規(guī)則的養(yǎng)成

“從哪拿來放回哪去”成為他們的內(nèi)在品質(zhì)，在操作中顯現(xiàn)出來，與家長(zhǎng)的凌亂桌面形成反差。這一刻，家長(zhǎng)和孩子的角色互換了，孩子成為家長(zhǎng)們的榜樣。

接到任務(wù)后，孩子直接開始創(chuàng)作，而家長(zhǎng)先去查手機(jī)。大人的思維被模式化了，大人的想象力都封閉起來了，孩子的思維是很活躍的，是創(chuàng)造的，我們要保護(hù)好孩子的創(chuàng)造性思維和想象力。

在《折紙小鳥》中家長(zhǎng)的速度之快，對(duì)比之下幼兒的速度那就是“蝸牛在散步”;在《我環(huán)保服裝秀》中家長(zhǎng)的羞澀被動(dòng)對(duì)比幼兒的主動(dòng)大方……通過分組操作“體驗(yàn)幼兒”，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的活動(dòng)方式、欣賞與表達(dá)、想象與創(chuàng)造、與幼兒截然不同，我們應(yīng)該呵護(hù)幼兒身上稍縱即逝的閃光點(diǎn)，讀懂幼兒的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

三、體驗(yàn)交流? 尋找以兒童為師的價(jià)值

在設(shè)計(jì)《疊羅漢》嘗月亮味道的游戲中，幼兒能抓住動(dòng)物特征進(jìn)行觀察、表現(xiàn)，線條流暢，童趣盎然。而家長(zhǎng)思想固化，注重對(duì)動(dòng)物的外形寫實(shí)，忽略了對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的思考而導(dǎo)致事倍功半。