幼兒園美術(shù)教學(xué)活動材料創(chuàng)造性開發(fā)的實踐成效

向琴

幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動具有相當重要的價值，它不僅是促進孩子創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑，是幼兒語言表達能力發(fā)展的重要途徑，而且可以培養(yǎng)幼兒之間的合作能力。如果教師在美術(shù)教學(xué)活動中提供不同的生活類和自然類的材料讓幼兒自由地進行操作，幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品的表現(xiàn)效果就會截然不同，幼兒所要表達的思想和情感也不會一樣。但是筆者發(fā)現(xiàn)當前幼兒園教師在美術(shù)教學(xué)活動中開發(fā)生活類和自然類材料的數(shù)量和種類不足，較少運用生活類和自然類的材料作為美術(shù)教學(xué)活動的主要內(nèi)容。隨后，筆者開始反思生活類和自然類材料的開發(fā)與運用的相關(guān)問題。因此筆者希望以生活類和自然類材料的創(chuàng)造性開發(fā)與運用作為切入點，以幼兒園美術(shù)教學(xué)活動作為橋梁，在以后對美術(shù)教學(xué)活動的觀察和實踐學(xué)習(xí)中把握住思考的方向，并試圖找到存在的問題、影響因素及解決問題的有效途徑。這就成了一個亟待需要研究和解決的課題。2015年我園“幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教育的實踐研究”被選為重慶市教育學(xué)會第八屆（2015—2017年）基礎(chǔ)教育科研立項課題，使幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)實踐研究更加深入。同時，在總課題的研究過程中確立了子課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)活動材料的創(chuàng)造性開發(fā)與運用實踐研究》。因此本實踐研究的研究對象是重慶市九龍坡區(qū)實驗幼兒園的幼兒、教師以及幼兒的美術(shù)作品、教師的美術(shù)教學(xué)活動。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動材料創(chuàng)造性開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展

積累豐富的經(jīng)驗，促進教師自身專業(yè)成長。通過開展該實踐研究，子課題組成員教師不斷通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)充電、培訓(xùn)實踐等各種途徑進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積累了豐富的專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)教師們的研究熱情，促進了我園教師的專業(yè)成長。?挖掘教師的藝術(shù)潛能，提高教師的環(huán)保意識。教師在實踐研究開展的過程中，通過收集各種自然類材料及生活類材料（包括廢舊材料），將各種材料資源進行再利用，提高了教師自身的節(jié)約意識、環(huán)保意識，在對各種材料進行設(shè)計創(chuàng)作的同時，挖掘了自身的藝術(shù)潛能。

教師美術(shù)教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，研究能力的提高。在該實踐研究中，教師引導(dǎo)幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中創(chuàng)造性開發(fā)與運用自然類和生活類材料，需要采用有效的引導(dǎo)策略和方式方法，這也就促進教師不斷去思考和反思。經(jīng)過前期子課題實踐研究的開展，教師美術(shù)教育觀念和引導(dǎo)策略有重大轉(zhuǎn)變，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性開發(fā)和運用生活類和自然類材料的研究能力也有所提高。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動材料創(chuàng)造性開發(fā)促進兒童成長發(fā)展

我們制定了《美術(shù)教學(xué)活動中幼兒運用生活類與自然類材料觀察記錄表》和《幼兒教師自然類和生活類材料運用調(diào)查表》，對幼兒的成長發(fā)展進行了追蹤研究，得出了如下發(fā)現(xiàn)。

幼兒個性得到自然發(fā)展。根據(jù)制定的《美術(shù)教學(xué)活動中幼兒運用生活類與自然類材料觀察記錄表》觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。美術(shù)教學(xué)活動為幼兒提供了自我表現(xiàn)的最佳形式，從而促進其個性的自然發(fā)展。

幼兒敏銳的思維得到發(fā)展。根據(jù)制定的《美術(shù)教學(xué)活動中幼兒運用生活類與自然類材料觀察記錄表》觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒通過對多種生活類和自然類材料進行美術(shù)活動，使幼兒對生活中的材料、自然材料形成了獨特的觀察視角，在設(shè)計美術(shù)創(chuàng)作活動中，不但發(fā)展了腦、眼、手的協(xié)調(diào)性，更促進了敏銳的思維能力。

幼兒獨特的創(chuàng)造力有所發(fā)展。關(guān)于運用主體方面，研究后與研究前相比，幼兒自己探索運用為主的比重有重大提高。關(guān)于運用的類型方面，研究后與研究前相比，自然類材料和生活類材料在美術(shù)教學(xué)活動中的運用比重有重大提高。關(guān)于運用活動類型方面，研究后與研究前相比，除了在繪畫教學(xué)活動中以外，手工教學(xué)活動和美工區(qū)活動中也逐漸地增加了自然類材料和生活類材料的運用。關(guān)于材料運用頻率方面，研究后與研究前相比，本園教師逐漸增加了自然類材料和生活類材料運用的頻率。

三、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動材料創(chuàng)造性開發(fā)生成教育教學(xué)資源

綜上所述，在該實踐研究活動實踐過程中，教師利用自然界、社會生活中的美好事物向幼兒進行美的啟示和教育，使美的感受得以深化，內(nèi)化為自身對美的事物的表現(xiàn)，并通過各種不同的手工活動和美工區(qū)活動，使幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，形成具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，并逐步發(fā)展了幼兒獨特的創(chuàng)造力。

四、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動材料創(chuàng)造性開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)價值

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中，文化基礎(chǔ)部分包括人文底蘊和科學(xué)精神兩個重要部分。人文底蘊主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。