中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題探析

范旭

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)人生活水平的提高，對(duì)子女的教育投入越來越大，越來越多，人們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的素養(yǎng)要求也是越來越高。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的主陣營(yíng)，中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著提升學(xué)前教育專業(yè)人才總體質(zhì)量的重大責(zé)任。然而，在實(shí)際調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，很難適應(yīng)幼兒教師的職業(yè)需求。本文主要針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行探討，以期能為有關(guān)方面提供有用的意見和參考。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量總體不高，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)實(shí)問題。這一現(xiàn)狀在張雪萍的論文《對(duì)武漢市幼師生源質(zhì)量的分析與思考》中得到了印證，論文中選取了武漢兩所職校學(xué)生入學(xué)成績(jī)，從而觀察幼師新生的生源質(zhì)量變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低分學(xué)生從1995年的0.01%逐年增長(zhǎng)至2004年的60.41%，而高分學(xué)生則從46.61%下滑至0.23%。其研究結(jié)果表明目前幼師學(xué)生進(jìn)校文化成績(jī)偏低;朱琦敏在《中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探討》一文中也發(fā)現(xiàn)了生源質(zhì)量差的問題，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)生源全部是普通高中升學(xué)無望的學(xué)生;馬彥利在《中職學(xué)前教育教學(xué)問題探究》中認(rèn)為，要解決學(xué)前教育的教學(xué)問題，首先要解決的就是如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量問題。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育生源質(zhì)量不高的另一個(gè)表現(xiàn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不理想。例如，在鄧麗禪的論文《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究一以廣州市番禺區(qū)某一間中等職業(yè)學(xué)校為例》中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高。在孫永清的論文《幼師生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏的原因及對(duì)策研究》中發(fā)現(xiàn)，幼師生學(xué)習(xí)無計(jì)劃性，缺乏上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)課程不感興趣，缺少適宜的學(xué)習(xí)方法，無成就感，無抱負(fù)和理想，沒有壓力，沒有緊迫感。有研究者認(rèn)為，幼兒師范教育改革導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下滑。例如，王芳在《我國(guó)幼兒師范教育改革的基本趨勢(shì)和問題分析》一文中提到，1996年以來隨著師范教育優(yōu)惠政策的取消，培養(yǎng)幼師這樣的職高只能撿三、四流初中生的現(xiàn)狀，導(dǎo)致幼師生源質(zhì)量下滑。這些學(xué)生入學(xué)成績(jī)低、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，即使中職校的的教師使出渾身解數(shù)也不可能在三四年內(nèi)完美打造這些學(xué)生。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較雜亂，涉及技能型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、藝術(shù)型人才培養(yǎng)等模式。盧巧真在《中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索》一文中認(rèn)為，中職學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接等問題。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要方向是幼兒園教師或保育員等一線學(xué)前教育工作者，針對(duì)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職校應(yīng)完善其招生和考試制度，優(yōu)化學(xué)前師資隊(duì)伍，著力打造“雙師”隊(duì)伍，提高老師學(xué)歷層次，加強(qiáng)教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，改進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)方式。在培養(yǎng)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，而不是向其灌輸大量的理論知識(shí)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也顯得五花八門。研究者對(duì)這方面的探討比較多，這將有助于中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步審視與優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。侯艷清在《廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究》一文中，認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該改變課程設(shè)置觀念，制定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置體系要求，整合中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，完善優(yōu)化廣西中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，重視教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。楊昌容通過對(duì)貴州省12所開辦學(xué)前教育專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查分析，指出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)域課程設(shè)置中存在的主要問題。牛志梅在其碩士學(xué)位論文《中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究》中，對(duì)中職學(xué)前教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程順序及課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全面考察，從理論上和實(shí)踐上分析了影響學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程方案所存在的問題及其成因，在中職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)提出了具體建議，為我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供了幫助與借鑒。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)受社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)生自身的就業(yè)期望值等因素的因素。在社會(huì)因素中，由于國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的重視，尤其在西藏農(nóng)牧地區(qū)實(shí)行包吃包住政策，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴思想，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)制度認(rèn)識(shí)不清，一味的依賴國(guó)家政策，在選擇就業(yè)時(shí)出現(xiàn)重現(xiàn)實(shí)輕理想，重實(shí)惠輕名位，重地域輕專業(yè)的情況，學(xué)生寧愿選擇一個(gè)專業(yè)不對(duì)口、報(bào)酬很低的單位工作，或者選擇不就業(yè)。在家庭因素中，家庭條件好的學(xué)生，一般畢業(yè)后都不著急找工作，大多數(shù)在家待業(yè)或者采用觀望的態(tài)度;反之，家庭較差學(xué)生卻較快的找到用人單位。在自身方面，由于每個(gè)學(xué)生自身能力和素質(zhì)的不同，導(dǎo)致自己的心理承受能力也大不相同，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中的部分學(xué)生抗挫折能力較弱，很難適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。對(duì)于學(xué)生自身的就業(yè)期望值，由于學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀，同時(shí)自身能力素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏。并且他們中大多數(shù)都是獨(dú)生子女，不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，想選擇條件好，待遇高的地區(qū)就業(yè)。唐敏還提到了一點(diǎn)，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)期望值較高，對(duì)薪金水平、就業(yè)單位、就業(yè)地區(qū)的期望值較高，缺乏創(chuàng)新精神。而造成這些期望值較高的原因又受到家庭經(jīng)濟(jì)條件和觀念的影響，同時(shí)，缺乏對(duì)于學(xué)前教育現(xiàn)狀的客觀認(rèn)識(shí)，也受到學(xué)期專業(yè)課程設(shè)置的影響。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇較為狹隘，選擇農(nóng)村幼兒園就業(yè)的較少，選擇城市幼兒園就業(yè)的較多。由于城市和農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不均衡，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念產(chǎn)生了一定的影響，而這里影響主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、工資待遇方面、學(xué)歷以及所提供的崗位上。針對(duì)這些情況，政府應(yīng)該積極出臺(tái)政策，鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村幼兒園就業(yè)。首先將農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展向農(nóng)村薄弱幼兒園傾斜、向農(nóng)村低水平師資傾斜;其次，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有學(xué)者提到還提到，為了改變師資問題，還應(yīng)分期分批建設(shè)公辦的幼兒園，同時(shí)推行弱勢(shì)群體免費(fèi)學(xué)前教育，不斷擴(kuò)大普惠性公共學(xué)前教育資源，同時(shí)，保障教師工資待遇。