淺談實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)德育功能的策略

黃聰 祝小波

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。實踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且在培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、競爭意識和社交技能方面也發(fā)揮著重要作用。如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、競爭意識和社交技能，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的德育功能呢？本文結(jié)合我校所推進的小組合作教學(xué)改革作粗淺探析。

一、構(gòu)建積極互賴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念

美國著名學(xué)者約翰孫認為，積極互賴是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)第一個也是最重要的因素。沒有互賴，就沒有合作。因此，構(gòu)建積極互賴關(guān)系，是在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生集體觀念的關(guān)鍵要素。

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。我校各班按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個4—6人小組。與傳統(tǒng)秧田式的座位相比較，小組圍坐拉近組內(nèi)學(xué)生間的距離，方便小組成員面對面地互動交流，促進學(xué)生更快地融合在一起。學(xué)習(xí)小組是一個相對固定的“集體”組織，有組名、呼號、組徽和公約，實施“班級——小組”、“值日班長——組長——組員”的自主管理模式。在這種圍坐座位結(jié)構(gòu)和小組自主管理架構(gòu)下，小組成員不再是分散的個體，而是“沉浮與共”的“利益共同體”。學(xué)習(xí)小組為培養(yǎng)學(xué)生集體觀念提供極為有利的環(huán)境和條件。

明確學(xué)習(xí)目標。在課堂教學(xué)中，教師首先要給各小組布置明確的、可測量或考察的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如翻譯一篇文言文、完成一份實驗報告、畫出一件美術(shù)作品或者模型，完成練習(xí)冊上某些習(xí)題等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)不是針對個別學(xué)生提出的，而是小組的共同目標。在目標引領(lǐng)或任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)習(xí)小組凝聚成為一個共同努力、互相幫助、互相監(jiān)督的集體，小組成員形成“人人為我，我為人人”的集體觀念。

恰當(dāng)分派任務(wù)。給每個學(xué)生分派特異性的任務(wù)，是實現(xiàn)積極互賴、培養(yǎng)學(xué)生集體觀念的最好的辦法。我校成老師在教授《隆中對》第三段時，為了讓學(xué)生能夠“結(jié)合課下注釋，準確翻譯課文”，她采取切塊拼接法組織教學(xué)。先將文段分成六個小片段，分派給各小組的六個學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，先自主學(xué)習(xí)，嘗試翻譯;然后就自己掌握的那部分內(nèi)容向同組的其他同學(xué)匯報，其他同學(xué)提出質(zhì)疑、糾錯和補充;最后組內(nèi)每個學(xué)生都能比較準確、流暢的翻譯全段。特異性的任務(wù)使得每個學(xué)生都不可替代，必須相互配合，彼此依賴，互為補充。

合理分配角色。為了完成某一個任務(wù)，教師可以給每個成員分配互補且有內(nèi)在聯(lián)系的角色，以使小組責(zé)任具體化。譬如在一次化學(xué)實驗課中，黃老師分配給各組六個學(xué)生操作員、觀察員、記錄員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員、報告員等不同角色，分別負責(zé)實驗操作、觀察實驗情況和同伴表現(xiàn)、記錄實驗現(xiàn)象、編寫實驗報告、協(xié)調(diào)關(guān)系、匯報展示等。黃老師很好地利用角色互賴，使每個小組“人人有事干，事事有人干”，對學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)起到“潤物細無聲”的潛移默化的作用。

適時恰當(dāng)獎勵。為了保證小組的成功不是因為一兩個小組成員的努力，而是依賴小組全體成員的共同爭取，合作學(xué)習(xí)往往需要以小組集體為評價和獎勵對象。實踐證明，為了獲得更多地獎分和老師、他組、他人的更高評價，不僅每個小組成員會盡量呈現(xiàn)自己最優(yōu)秀的、最有實力的方面，而且小組成員之間也會互相督促、幫助或者激勵。適時恰當(dāng)?shù)莫剟?，促使小組成員之間交往與合作，共享成功的快樂。

構(gòu)建積極互賴關(guān)系，使學(xué)生明確只有依靠集體力量才能達到目標，獲得成功，從而增強學(xué)生的集體觀念。

二、建立科學(xué)評價機制，強化學(xué)生的競爭意識

在學(xué)習(xí)過程中，合作與競爭相互依存。合作學(xué)習(xí)中的平等競爭，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能促使小組成員為了維護小組的共同聲譽與利益，更加緊密的聯(lián)系在一起。建立科學(xué)的評價制度，經(jīng)常的、合理的、長期的評價，可以持續(xù)強化學(xué)生健康的競爭意識。我校主要通過以下策略來強化學(xué)生的競爭意識：

建立小組日常評價制度。我校制訂的《學(xué)習(xí)小組評價辦法》，從課堂表現(xiàn)、德育表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績等三方面每天對學(xué)習(xí)小組進行量化評價。教師每節(jié)課都會根據(jù)各組成員在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效度、紀律維持、小組協(xié)作、展示效果等方面的對小組進行量化評價，并在下課時公布。學(xué)習(xí)成績和德育表現(xiàn)都由基礎(chǔ)分和浮動分構(gòu)成?；A(chǔ)分和浮動分的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求進步和提高，不僅和他組、他人比，更重要的是自己和自己的過去比，使小組中的每個成員都有機會為自己的小組贏得最大的分值。

建立小組評優(yōu)制度。我校分階段、多層次的評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組：每周評選班級優(yōu)秀小組，每月評選年級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，每學(xué)期評選學(xué)校優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，除了適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵外，還通過廣播表揚、上光榮榜、頒發(fā)獎狀、先進經(jīng)驗介紹等形式予以激勵，鼓勵各個小組力爭上游，奮勇爭先，光明磊落的競爭。

建立組員評優(yōu)制度。每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)組員在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)，對組內(nèi)成員作出評價，評選小組最佳發(fā)言人、最守紀律的人、最樂于助人的人、最講衛(wèi)生的人、成績進步最大的人等，各小組獲得同類稱號的人在班里再進行差額評選，選出班級最佳發(fā)言人、最守紀律的人等。這樣既使每個小組都重視小組內(nèi)部建設(shè)，又形成小組之間的競爭局面，增強學(xué)生個人積極進取、追求卓越的競爭意識。

建立學(xué)生內(nèi)省制度。學(xué)生通過周記定期評價和反思自己在小組合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和貢獻，如“列舉本周在小組活動中做得好的三件事和一件值得改進的事”。在完成某些重要的合作學(xué)習(xí)活動后，讓學(xué)生說一說：誰在活動中的貢獻大？誰還有哪些地方需要改進？哪些措施最有助于達成小組目標？這些自評內(nèi)省活動，促使學(xué)生自覺觀照自我，改進不足，不斷完善。

三、加強社交技能指導(dǎo)，提升學(xué)生的人際交往能力

有效的合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)小組成員掌握一定的社交技能，形成良好人際關(guān)系。然而，社交技能并不是天生就有的，也不可能偶然習(xí)得。學(xué)生的社交技能往往需要通過教師的傳授才能得以提升和強化，也需要在小組活動中或者與小組同伴的交往中得到發(fā)展。

傳授指導(dǎo)。美國學(xué)者卡甘認為，“合作技能被鑲嵌在特定的合作結(jié)構(gòu)中教給學(xué)生的”，“在教學(xué)中，教師要巧妙地將內(nèi)容與相關(guān)的交往技能配合，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用”。近三年來，我校對每屆初一新生進行入學(xué)培訓(xùn)，社會交往技能是培訓(xùn)重點。如：《認識你我》通過自我介紹與互相介紹，促進學(xué)生的互相了解;《課堂發(fā)言知多少》對學(xué)生在課堂討論、匯報、質(zhì)疑、辯論時的語言、語態(tài)、語速、音量、手勢、姿勢、問候語、結(jié)束語等作出詳細指引。教師教授指導(dǎo)方式多種多樣。比如在指導(dǎo)學(xué)生之間“給予真誠的鼓勵”時，我校伍老師請兩個學(xué)生角色扮演。其中一個學(xué)生聲情并茂的朗誦《觀滄?！泛螅诙€學(xué)生走上前去，拍拍他的肩膀，然后豎起大拇指說“你朗誦得真好！”。這時，教師請其他同學(xué)說說這個學(xué)生是如何給予真誠的鼓勵的，他說了什么、做了什么，并請其他同學(xué)也嘗試給第一個同學(xué)一些鼓勵。

點評強化。教師對學(xué)生社交技能的指導(dǎo)，更常態(tài)、更有效的方式是在教學(xué)中的適時點評，發(fā)揮課堂即時點評的導(dǎo)向功能。譬如一個學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師可以從表情、語速、節(jié)奏、音量、體態(tài)語言等角度對發(fā)言學(xué)生進行表達技能的指導(dǎo)，也可以從眼神、表情、動作等方面對其他學(xué)生予以點評，引導(dǎo)學(xué)生掌握“專心傾聽”“耐心等候”“禮貌質(zhì)疑”“提醒同伴”等傾聽技能。教師在課堂教學(xué)要把握教學(xué)過程中生成的教學(xué)資源，充分運用自己的教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生在“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作?！?/p>

除課堂教授指導(dǎo)與點評強化外，教師還要鼓勵學(xué)生嘗試走出課堂、走出校門，到課堂外、到生活中，到師長、親友、鄰居等的交往中使用所學(xué)的社會技能。學(xué)生不斷實踐，直到把它變成一種自然行為，成為行為中永久的一部分。

合作學(xué)習(xí)是符合時代需要的學(xué)習(xí)形式，有效地促進學(xué)生品德發(fā)展。通過構(gòu)建積極互賴關(guān)系，學(xué)生分工協(xié)作，互相激勵，共擔(dān)責(zé)任，增強了集體合作意識。科學(xué)、多樣的評價，促進學(xué)生在平等競爭中學(xué)會合作，在合作的同時也學(xué)會健康競爭。良好的人際關(guān)系，為學(xué)生在課堂有效合作學(xué)習(xí)和以后的事業(yè)發(fā)展與幸福生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社，2014（4）.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014（3）.

[3]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010（1）.

[4]張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的五大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012（7）.

[5]李昌明.思想品德教育中合作學(xué)習(xí)小組德育功能弱化現(xiàn)象及調(diào)適策略[J].長春：《考試周刊》，2012（75）.