論微課翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的必要性

唐莉莉

摘 要：討論了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存不足之處，提出微課翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的必要性，并提出了相關(guān)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存不足之處

1.1 理論與實(shí)驗(yàn)安排不協(xié)調(diào)

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)理論課程一般同時(shí)開(kāi)課，造成的直接結(jié)果是無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在相應(yīng)的理論課程完成之后再進(jìn)行，使得學(xué)生對(duì)部分實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)陌生，只能機(jī)械性地按照實(shí)驗(yàn)步驟的要求進(jìn)行，喪失了物化實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的鞏固和加深理論知識(shí)理解的作用[1]。

1.2 教學(xué)形式單一

多年來(lái)，物化實(shí)驗(yàn)一直采用傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)模式[1]。大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段只是單調(diào)地抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課本上的原理和步驟，沒(méi)有加入自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到預(yù)習(xí)的成效。課中操作步驟繁雜，儀器設(shè)備不熟，容易造成實(shí)驗(yàn)失敗、多次重復(fù)的結(jié)果，令人沮喪。課后大量的數(shù)據(jù)處理，只能依賴(lài)班上某一人或某幾人的能力處理數(shù)據(jù)，結(jié)果千篇一律。

1.3 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔?/p>

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，存在多人一組、個(gè)別干活的情況，造成一部分學(xué)生隨大流，實(shí)驗(yàn)參與度不夠。同時(shí)學(xué)生對(duì)物化實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理、測(cè)定方法在科學(xué)前沿課題研究中的價(jià)值和實(shí)用意義并不了解，間接造成了對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的誤解。這些都是學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔虻脑颉?/p>

2 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師、學(xué)生三部分組成。國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用很多，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也有不少的應(yīng)用[1，3-6]。王清云[3]以河西學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，進(jìn)行了微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，既提高了學(xué)生的成績(jī)，又提高了學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力，大大提高了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。胡俊平[4]針對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“微課在前，翻轉(zhuǎn)在后，實(shí)驗(yàn)探究，評(píng)討結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，并以原電池電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，詳細(xì)闡述了如何實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。劉鋼[1]等將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入物化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，詳細(xì)分析了微課制作、課堂組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)。賴(lài)路[6]等借助“MOOCs”的教學(xué)理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，借助科研成果以及其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，改善了教學(xué)效果，豐富了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究工作之間的聯(lián)系。

綜上，微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化更有優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式完全適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果明顯。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3 目前需要改進(jìn)和解決的問(wèn)題

3.1 系列微課的設(shè)計(jì)與制作

《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程涉及的專(zhuān)業(yè)廣泛，涉及的理論知識(shí)點(diǎn)繁多。結(jié)合理論知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等融入到微課中;利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，將所需講授的重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)、基本操作等壓縮到幾分鐘的視頻中，是急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

3.2 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的建立

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，用微課的形式能提高預(yù)習(xí)的效果。但是，微課缺少必要的監(jiān)管，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，也無(wú)法保證教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠彌補(bǔ)這一缺陷，教師在課堂上起到了助教、助導(dǎo)以及監(jiān)管的作用。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容的不同，建立和完善《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一個(gè)比較長(zhǎng)時(shí)間的探索過(guò)程，是我們急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

3.3 多元化考評(píng)體系的細(xì)化與完善

因?yàn)椤段锢砘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》課程涉及的專(zhuān)業(yè)多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的考評(píng)要求不一致，所以不僅要根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求建立多元化的考評(píng)體系，還需要強(qiáng)化考評(píng)體系的一致性和完整性。

項(xiàng)目：懷化學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：201830，微課翻轉(zhuǎn)課堂在《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的探索與實(shí)踐）資助.

參考文獻(xiàn)：

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