構(gòu)建“點(diǎn)燃課堂”回歸教育本真

吳明紅 肖榮華 吳珺

學(xué)校的基本功能是教育，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式和主要載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象，是一個(gè)個(gè)鮮活的自然生命。生命是發(fā)展的，不是停滯的;是生成的，不是既定的。因此，課堂教學(xué)的目的也應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的提升和人格的健全，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、緣起：呼喚教育本真的回歸

1.基于問(wèn)題解決的理性思考

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育界存在一個(gè)普遍而突出的問(wèn)題是，隨著年齡增長(zhǎng)和年級(jí)升高，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。他們長(zhǎng)期被貼上了“后進(jìn)生”的標(biāo)簽：學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，信心不足，挫敗感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在諸多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們面對(duì)著一個(gè)又一個(gè)挫折，體會(huì)不到成就感和快樂(lè)，其發(fā)展缺乏主動(dòng)的意愿和能力，是一種被動(dòng)的發(fā)展，這與“教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w”的理念是充滿(mǎn)矛盾的。

除此之外，以分?jǐn)?shù)這唯一的尺子丈量出的所謂“優(yōu)秀學(xué)生”，其中為了考高分而內(nèi)心失衡、行為偏激、人格畸型者不乏其數(shù)，他們沒(méi)有優(yōu)秀的人格品質(zhì)、意志情操和健康心態(tài)，如果心理素質(zhì)再出問(wèn)題，甚至可能干出一些極端的事。

因此，如何立足于人的生命整體，實(shí)施正確的價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體精神，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，是課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2.優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的路徑探析

人的成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)自我超越的過(guò)程。嬰兒從呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)，從爬行到行走到奔跑，從認(rèn)識(shí)自我到認(rèn)識(shí)世界。在一次次的超越中，人激發(fā)了自身的潛能，獲得了目標(biāo)感和幸福感，從而實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值。試想，如果一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，內(nèi)心空虛，失去自我，完全依靠本能去生活，那么他的生活與普通動(dòng)物無(wú)異，又何談終身發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)呢？

在湖南師范大學(xué)心理系鄭和鈞教授編著的《高中生心理學(xué)》一書(shū)中提到：“一般學(xué)校的高中生的強(qiáng)度最大的前五種需要：①交誠(chéng)實(shí)、正直的朋友需要;②對(duì)豐富知識(shí)、多方面能力、優(yōu)秀品質(zhì)的需要;③升入理想學(xué)校的需要;④對(duì)維持生存最基本的水、空氣、陽(yáng)光的需要;⑤對(duì)父母和老師的愛(ài)的需要?！边@五個(gè)方面有機(jī)相連，相互促進(jìn)。據(jù)此，我們將影響高中生學(xué)習(xí)情緒的動(dòng)因歸結(jié)起來(lái)，最主要的兩個(gè)方面是人緣因素的影響、學(xué)習(xí)成敗與自我期望的影響。

因此，課堂教學(xué)的重點(diǎn)，不僅僅是培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也是在成長(zhǎng)路上不斷獲得成就感和幸福感、品格健全的孩子。其價(jià)值取向是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存，使學(xué)生全面發(fā)展，最終成為“完整”的人。

3.回歸教育本真的理想追求

教育的本真是什么？“本”即“以人為本”，“真”是“求是求真”。德國(guó)的存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中闡述了他的教育主張：“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神的成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為獲取科學(xué)知識(shí)的一部分?！?/p>

一個(gè)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)為載體，豐富人、充盈人、啟迪人，不是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，而是培育學(xué)生的精神，陶冶學(xué)生的靈魂。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，最首要的就是改變部分教師“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人”的現(xiàn)象，將其觀念轉(zhuǎn)化為“先有學(xué)生再有知識(shí)”，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，全面提高思維力、生成力、表達(dá)力，將關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。

因此，課堂教學(xué)不應(yīng)獨(dú)立于知識(shí)，而應(yīng)建立于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生精神相契合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程基于教學(xué)內(nèi)容，但超越教學(xué)內(nèi)容，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和價(jià)值意義的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。這才是真正的教育本真的回歸。

二、內(nèi)涵：“1563點(diǎn)燃課堂”的維度與因子

2015年末，中山市古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)在特定發(fā)展階段對(duì)自我辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)思路進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與科學(xué)提煉，提出了“點(diǎn)燃教育”的辦學(xué)理念，即點(diǎn)燃信心，點(diǎn)燃激情，點(diǎn)燃?jí)粝?，點(diǎn)燃智慧，點(diǎn)燃人生，喚醒師生自主發(fā)展的意識(shí)，點(diǎn)燃師生追求夢(mèng)想的激情，激發(fā)師生內(nèi)在的生命活力，并提出了“開(kāi)展點(diǎn)燃教育、打造點(diǎn)燃課堂、實(shí)施人本管理、建設(shè)普高名校”的辦學(xué)思路。“1563點(diǎn)燃課堂”實(shí)際上是“點(diǎn)燃教育”的一個(gè)分支。

1.內(nèi)涵厘定

“1理念”：激發(fā)潛能，點(diǎn)燃智慧。

“5原則”是課堂教學(xué)五大原則：點(diǎn)燃學(xué)生、以綱定教、精心設(shè)計(jì)、先學(xué)后教、題題過(guò)關(guān)。

“6底線”是教師在課堂中必須堅(jiān)守的六條底線：有規(guī)范成熟的學(xué)案、有明確具體的目標(biāo)、有當(dāng)堂表?yè)P(yáng)五學(xué)生、有單獨(dú)提問(wèn)五學(xué)生、有十分鐘學(xué)生練習(xí)、無(wú)一名學(xué)生不專(zhuān)心。

“3追求”是課堂教學(xué)追求的三大理想目標(biāo)：充滿(mǎn)澎湃的生命活力，具有磁鐵般的吸引力，獲得終身發(fā)展的能力。

“點(diǎn)燃”的內(nèi)涵為喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生追求夢(mèng)想的激情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力。即激發(fā)其動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)其行為，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的正確思想和行為加以強(qiáng)化，使其不斷鞏固成為習(xí)慣，從而獲得更多成功的快樂(lè)，讓他們充滿(mǎn)自信地去迎接任何挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)不懈努力。

“點(diǎn)燃課堂”是指在課堂上凸顯學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，在備教改輔考各個(gè)環(huán)節(jié)不忘點(diǎn)燃學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。以“點(diǎn)燃高效學(xué)案”為載體，從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，將激勵(lì)與表彰內(nèi)化為教學(xué)不可缺少的一部分，搭建起師生溝通的綠色通道。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，擯棄“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，與教師一同去面對(duì)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)討論、質(zhì)疑點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟智慧的大門(mén)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、魅力無(wú)限的局面。

2.操作策略

“1563點(diǎn)燃課堂”包括六大部分：作業(yè)點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容解析、當(dāng)堂檢測(cè)、課時(shí)作業(yè)。

①作業(yè)點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)：目的是檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案。教師在一堂課的開(kāi)頭先對(duì)上一節(jié)課的課時(shí)作業(yè)進(jìn)行情況分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。與傳統(tǒng)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)不同的是，教師不只給出對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等，更要善于應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生作業(yè)中點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，注重作業(yè)點(diǎn)評(píng)的引導(dǎo)、交流等功能。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：整個(gè)教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師期待學(xué)生在這節(jié)課達(dá)到的最終效果，讓“教”有的放矢，使“學(xué)”有目標(biāo)可循。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求具體、簡(jiǎn)明、扼要、易懂，讓學(xué)生一目了然。

④內(nèi)容解析： 教師對(duì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都進(jìn)行精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)，著力打造平等、和諧的師生關(guān)系，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。在組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，并做必要的點(diǎn)撥、舉例、歸納、拓展等，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

⑤當(dāng)堂檢測(cè)：把本課知識(shí)點(diǎn)匯總編成各類(lèi)習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，并檢查學(xué)生的掌握情況，所占的時(shí)間是5-10分鐘。一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”;二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力;三是真實(shí)反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

⑥課時(shí)作業(yè)：教師根據(jù)上課內(nèi)容所布置的課后習(xí)題，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、消化上課內(nèi)容，為學(xué)好下一節(jié)課的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)的各環(huán)節(jié)步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心，能力為目標(biāo)”的教學(xué)原則，打造點(diǎn)燃課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，再輔以學(xué)科周測(cè)和周末作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、變化：回歸之路上的不斷探索

1.課堂理念的變化

教育理念是課堂的靈魂，是課堂的核心文化。“1563點(diǎn)燃課堂”的理念是激發(fā)潛能，點(diǎn)燃智慧，踐行的是“以人為本”的教育理念：尊重學(xué)生的生命，一切為了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)精神領(lǐng)域。

2.課堂主體的變化

“1563點(diǎn)燃課堂”的主體是學(xué)生，學(xué)生成了課堂真正的主人，學(xué)生通過(guò)思考與覺(jué)悟，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值觀得到改變。知識(shí)是外在于人的，通過(guò)課堂上教師的點(diǎn)撥與心靈的碰撞，學(xué)生悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體。

3.教師角色的變化

課堂上，教師由原來(lái)的獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，在對(duì)話中，教師“走下神壇”，作為伙伴與學(xué)生相遇，在平等民主的氛圍中使學(xué)生體驗(yàn)感悟著真理的力量、對(duì)話的樂(lè)趣、人格的尊嚴(yán)與生活的美好，教師不再僅僅是滿(mǎn)足于傳遞知識(shí)的“經(jīng)師”，而是“點(diǎn)燃大師”，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性、主體意識(shí)、獨(dú)立人格等等。

4.課堂模式的變化

教學(xué)模式具有規(guī)范課堂流程和教師教學(xué)行為的功能?！?563點(diǎn)燃課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。教師勇敢地越出教案，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于關(guān)注學(xué)生的“不和諧”，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，從而促使學(xué)生的知識(shí)和情感能和諧發(fā)展。

5.課堂本質(zhì)的變化

“1563點(diǎn)燃課堂”的本質(zhì)是生命關(guān)懷的素質(zhì)教育，本質(zhì)意義在于培養(yǎng)人、教化人、成就人。當(dāng)它面對(duì)生命時(shí)，關(guān)注的是生命整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生一生的幸福奠基，這是最崇高的教育。