淺談兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)

蔡禎

摘 要：自2006年“全民閱讀”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我國(guó)人均閱讀量有所攀升，社會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越重視，兒童閱讀也逐漸得到社會(huì)各界的關(guān)注。少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)，少年兒童是中國(guó)的未來(lái)，兒童閱讀理應(yīng)得到重視。兒童閱讀日益受到重視的今天，如何正確地對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)也逐漸成為人們討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 閱讀指導(dǎo) 巨人的花園 建議

兒童閱讀指導(dǎo)的益處

促進(jìn)兒童全面發(fā)展

閱讀技能是人的基本技能之一，兒童對(duì)閱讀技能的掌握有助于他們的全面發(fā)展。閱讀是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的必備工具之一，而兒童所處的年齡階段又是人一生中身心發(fā)展無(wú)比迅速的黃金時(shí)期，兒童閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)期。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“書(shū)在兒童精神生活中能起巨大的作用”。[1]眾所周知，閱讀并理解題材豐富的文學(xué)作品，有助于兒童打好語(yǔ)言語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感、以讀促思以讀促寫(xiě)。閱讀不僅僅培養(yǎng)兒童的認(rèn)知、理解等能力，而且能夠在一定程度上促進(jìn)兒童的身心健康、個(gè)性發(fā)展、思想道德素質(zhì)的提升。但由于兒童認(rèn)知水平有限、想法較直接簡(jiǎn)單，要使兒童閱讀達(dá)到真正的事半功倍必須在旁加以指導(dǎo)。通過(guò)啟發(fā)式的閱讀指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)兒童在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)他們的智慧潛能，提升兒童的自主意識(shí)，幫助兒童樹(shù)立積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有助于兒童整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

有利于兒童養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

“活到老，學(xué)到老”已成為當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)人的共識(shí)，世界各國(guó)也早已就終身教育達(dá)成共識(shí)。對(duì)兒童的教育早已不再是僅求知識(shí)積累的教育，而是提倡“授人以魚(yú)不如授人以漁”式的使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育。閱讀，是人們了解和吸收全世界不同領(lǐng)域前人間接經(jīng)驗(yàn)的最基礎(chǔ)也最廣泛的方法之一，兒童時(shí)期的閱讀更是為未來(lái)的各式學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的最直接有效的方式。在兒童階段對(duì)人的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的綜合性能力，使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。兒童良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于他們主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，自主自發(fā)拓寬知識(shí)面。兒童在閱讀上養(yǎng)成的習(xí)慣延伸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，有助于他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

閱讀指導(dǎo)建議

尊重兒童的主體地位

盧梭曾強(qiáng)調(diào)：“孩子生下來(lái)就是一個(gè)人，他們天生是自由的，他們擁有屬于他們自己的自由;除了他們自己，任何人都無(wú)權(quán)處置他們的自由權(quán)利?！盵2]兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情?！盵3]在兒童閱讀指導(dǎo)中，最應(yīng)該遵守的原則便是尊重兒童的主體地位。兒童是具有獨(dú)立思想力的獨(dú)特個(gè)體，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)灌輸或填鴨，而應(yīng)重視引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重他們的天然好奇心和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的探索精神。教師尊重兒童的主體地位后進(jìn)行教學(xué)，讓他們自己通過(guò)閱讀對(duì)世界進(jìn)行感知，多給兒童留一些自主探知的空間，往往會(huì)收獲一些令人驚喜的結(jié)果。

通過(guò)多種形式對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

以教師講授為主要形式的傳統(tǒng)課堂難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，難以將他們的注意力集中于課堂上和學(xué)習(xí)上。眾所周知，孩子們天性好動(dòng)不喜靜，在指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀時(shí)，可以采用多種不同手段，調(diào)動(dòng)兒童多種感官，促使他們真正投入于閱讀之中。在日常教學(xué)中，教師可以采用講故事、角色扮演、小組討論、師生共讀一本書(shū)等形式開(kāi)展閱讀教學(xué)與指導(dǎo)。在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，教師可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，給孩子們制定科學(xué)合理有彈性的學(xué)年或?qū)W期推薦閱讀書(shū)單，讓孩子們自主選擇，使閱讀不僅限于課堂不僅限于校園。

施行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一切以教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案為指引、一切以考卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，大多數(shù)傳統(tǒng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也往往流于形式，指導(dǎo)學(xué)生們把握應(yīng)該把握的主旨要義、積累好詞好句名言警句寫(xiě)一篇讀后感就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式往往大大打消了兒童對(duì)閱讀的興趣與好奇心，使兒童對(duì)閱讀形成刻板的消極印象，不利于兒童的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展。在新課標(biāo)的學(xué)生觀的要求下，教師應(yīng)該以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己去感受、探索，形成自己的認(rèn)知。要由“ 數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評(píng)價(jià)法”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。[4]

具體實(shí)施建議——以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《巨人的花園》教學(xué)為例

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。3-4年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”、“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中任務(wù)的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。[5]依據(jù)這一目標(biāo)和童話的文本特質(zhì)，教師展開(kāi)《巨人的花園》的教學(xué)時(shí)可以注意：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀

《巨人的花園》全文較短、線索較單一、主題較鮮明，教師可以在幫助學(xué)生解決文中生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、分組討論?！毒奕说幕▓@》主要講的是一個(gè)巨人擁有自己十分美麗的花園，但他十分自私，不許孩子們進(jìn)入花園玩耍，失去了孩子們的花園也失去了春天，最后巨人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和孩子們一起快樂(lè)地在花園里玩耍。教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入等形式讓孩子們展開(kāi)想象，讓孩子們扮演故事中的孩子與巨人，細(xì)心體會(huì)故事的發(fā)展變化，對(duì)“快樂(lè)要與大家一起分享”的主旨、巨人和孩子們的形象等有一定的把握。

適當(dāng)引導(dǎo)與開(kāi)放閱讀相結(jié)合

所謂“開(kāi)放閱讀”，是相對(duì)于給定標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉閱讀活動(dòng)而言的閱讀觀念，是指兒童閱讀的指導(dǎo)者、教學(xué)者給予兒童讀者的閱讀活動(dòng)以充分的開(kāi)放性，而不以有限的、確定的答案限定兒童的解讀力、想象力。[6]雖然《巨人的花園》擁有著鮮明的主題與人物形象，但教師仍要注意兒童在閱讀中的主體地位，讓處于讀者地位的兒童能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行不自覺(jué)的再創(chuàng)造，擁有獨(dú)屬于自己的思考與體會(huì)。閱讀本就是一件很個(gè)人很私人的事情，教師切記不要束縛學(xué)生的思考力、想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解的及最根本的意旨部分進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)是必要的，但不可進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，使得所有學(xué)生對(duì)同一文章產(chǎn)生機(jī)械式復(fù)制粘貼制的印象。如《巨人的花園》中巨人前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變、花園擁有孩子才擁有春天等的可以產(chǎn)生多樣聯(lián)想與思考的部分，教師可以把主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓兒童進(jìn)行自主思考，互相交流討論，得出獨(dú)屬于自己的感受。

進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)以兒童對(duì)《巨人的花園》的創(chuàng)造性聯(lián)想、情感體悟等為基礎(chǔ)，形成多元的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的信息收集整理能力、情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木C合性積極性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 蘇霍姆林斯基 R A. 育人三部曲[M]. 畢涉芝， 等譯. 北京： 人民教育出版社，1998.

[ 2 ] 讓·雅克·盧梭.社會(huì)契約論[M]. 北京： 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 2009.

[ 3 ] 盧梭. 愛(ài)彌[M]. 李平漚，譯. 北京： 人民教育出版社， 2001.

[ 4 ]徐海英.試談小學(xué)“兒童文學(xué)”的教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：129.

[ 5 ]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[ 6 ]方衛(wèi)平.詩(shī)意的、開(kāi)放的、語(yǔ)文的……——關(guān)于兒童閱讀指導(dǎo)與教學(xué)的思考[J]. 中國(guó)出版，2018（11）：15-18.