高中英語(yǔ)深度閱讀課堂的構(gòu)建策略

王晗

摘 ?要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生有很高的要求，要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，即學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有深度的理解，理解閱讀內(nèi)容表達(dá)的思想感情。為提高學(xué)生的深度閱讀能力，本文從課堂的角度出發(fā)，針對(duì)高中英語(yǔ)深度閱讀課堂的構(gòu)建提出三點(diǎn)策略。首先，老師針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課前提問(wèn);其次，學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié);最后，組織課堂活動(dòng)，還原閱讀內(nèi)容。通過(guò)本文研究，力求為高中英語(yǔ)深度閱讀課堂的構(gòu)建提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);深度閱讀;構(gòu)建策略

前言：

在課堂中，老師是引導(dǎo)者。因此，在構(gòu)建深度閱讀課堂過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)首先針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課前提問(wèn)，從本堂課的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法方面引導(dǎo)學(xué)生。

一、老師針對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行課前提問(wèn)

高中英語(yǔ)課本中，閱讀文章的篇幅都比較長(zhǎng)，面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀之前如果對(duì)文章沒(méi)有一個(gè)宏觀的理解，很難在短時(shí)間內(nèi)讀懂文章的內(nèi)容，從而很難提升閱讀效率。所以老師針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課前提問(wèn)，有助于讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成宏觀的理解。比如在高中人教版必修一課本中，以Unit2的文章《The Road To Modern English》為例，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“What do you think about Modern English？ Why has English change over time？” 針對(duì)這些問(wèn)題，老師可以先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行回答，之后老師再讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)文章展開想象。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，在閱讀前學(xué)生可能會(huì)根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程來(lái)理解“Modern English”，但通過(guò)閱讀文章，學(xué)生對(duì)該名詞會(huì)有新的、更深入的理解。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中通過(guò)尋找?guī)г虻脑~語(yǔ)，找出問(wèn)題的答案，并且可以幫助自己梳理清晰文章脈絡(luò)。

學(xué)生通過(guò)自己的想象和閱讀，在最后會(huì)找到自己的想法與文章的不同。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)文章的印象更加深入，同時(shí)在學(xué)生自我閱讀文章、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出答案的過(guò)程中，也提升了學(xué)生的深度閱讀能力。

老師的引導(dǎo)只是課堂開頭的一步，學(xué)生才是課堂的主體，提升深度閱讀能力的關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所以，在老師進(jìn)行引導(dǎo)之后，學(xué)生需要針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

二、學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行概括總結(jié)

概括總結(jié)是檢測(cè)是否掌握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵一步，高中英語(yǔ)深度閱讀課堂上需要鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的概括，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。首先，需要做到讀懂文章的內(nèi)容，即需要先解決文章中的生僻詞，掃除閱讀障礙，能將文章翻譯通順。其次，需要梳理清晰文章脈絡(luò)，即在讀懂的基礎(chǔ)上將文章的行文脈絡(luò)找出來(lái)，以此劃分文章的段落，區(qū)分每一部分所講的內(nèi)容，形成一種宏觀的理解。最后，劃分完文章結(jié)構(gòu)后，學(xué)生需要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)文章的理解。因此，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總分總理解和總和的過(guò)程。

在概括總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更深入地了解文章所表達(dá)的思想，還可以鍛煉自己的總結(jié)概括能力，熟悉作者的寫作手法和構(gòu)思思路，而不僅僅是看懂文章的表面意思，這樣才能達(dá)到深度閱讀的要求。

前兩步都是在理論上對(duì)知識(shí)有一個(gè)靜態(tài)的掌握，對(duì)于學(xué)生而言有一定的抽象性，組織課堂活動(dòng)則可以從動(dòng)態(tài)上表達(dá)出文章內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)的理解掌握。

三、組織課堂活動(dòng)，還原閱讀內(nèi)容

高中生的學(xué)習(xí)能力雖然已經(jīng)達(dá)到一定的高度，但是直觀的學(xué)習(xí)方式可以更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。幾乎每一個(gè)閱讀文章都帶有故事性，或者有的閱讀文章直接是由人物對(duì)話組成的。因此，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，老師可以給學(xué)生分配角色任務(wù)，讓學(xué)生分角色演繹閱讀文章的內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)。在此活動(dòng)中，需要每個(gè)學(xué)生表達(dá)出每個(gè)人物的感情和心理活動(dòng)，這就需要學(xué)生必須熟悉文章內(nèi)容和自己角色的思想感情。

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，每個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的思想，因此，在安排課堂活動(dòng)中，首先，需要合理劃分活動(dòng)小組，每個(gè)活動(dòng)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要成合理比例，以強(qiáng)帶弱。其次，劃分任務(wù)角色要合理，根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力等分配合理的角色，每個(gè)學(xué)生分配到合理的角色才能演繹好文章內(nèi)容。最后，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，組織各個(gè)活動(dòng)小組進(jìn)行比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

還原閱讀文章的閱讀內(nèi)容，可以讓靜態(tài)的文章內(nèi)容呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深入了解文章的內(nèi)容，從而達(dá)到提升深度閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

高中英語(yǔ)深度閱讀課堂構(gòu)建中，本文針對(duì)實(shí)際情況提出了三種主要的策略，從老師和學(xué)生的角度分別提出了相應(yīng)的策略，最后提出老師和學(xué)生互動(dòng)組織課堂活動(dòng)的策略。全文緊緊圍繞學(xué)生和老師兩大課堂主體，提出構(gòu)建高中英語(yǔ)深度閱讀課堂的構(gòu)建策略，以期提高學(xué)生的深度閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊宇學(xué). 基于語(yǔ)篇解構(gòu)與重構(gòu)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式探索[J]. 英語(yǔ)教師，2017，17（15）：000183-000184.

[2] 侯立堃，杜榮華. 高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略淺探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：106-107.