多角度結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

舒艷

摘 ?要：口語(yǔ)能力是英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要目標(biāo)所在，對(duì)于全面提升其英語(yǔ)知識(shí)的綜合素養(yǎng)能力有著不可或缺的作用與意義。本文的論述核心即圍繞口語(yǔ)的教學(xué)而展開，并擇取以初中階段的英語(yǔ)課堂作為依托對(duì)象，針對(duì)于如何通過(guò)多角度切入的方式，對(duì)提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)方法及過(guò)程展開以下闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)能力;課堂教學(xué)

針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，筆者以為，對(duì)于初中階段在英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域中處于剛剛起步時(shí)期的學(xué)生，還需首先做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解工作，如此，才能為進(jìn)一步的教學(xué)提供較為明朗的參考依據(jù)。而圍繞“口語(yǔ)能力”來(lái)說(shuō)，我們可以結(jié)合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和相應(yīng)教材內(nèi)容，將其以階梯性的模式具體分化為詞匯積累、口語(yǔ)思維和運(yùn)用實(shí)踐三個(gè)方面。而在這三方面的定義下，筆者則又制定了與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法展開突破，其詳細(xì)的形式和實(shí)施過(guò)程歸結(jié)如下。

一、閱讀筆記摘抄，提高口語(yǔ)詞匯積累

口語(yǔ)能力作為一項(xiàng)輸出型的能力，豐富的基礎(chǔ)儲(chǔ)備是必不可少的存在。而詞匯作為語(yǔ)言知識(shí)體系在所有方面的根本所在，便理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱伺囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力首當(dāng)其沖的突破點(diǎn)。而對(duì)于這一層面的教學(xué)，我們可以借助于“閱讀筆記摘抄”對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。即指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成筆記摘抄的習(xí)慣，對(duì)所讀內(nèi)容中的相關(guān)字、詞、語(yǔ)、句進(jìn)行單獨(dú)的抄錄。如此，既加深了其記憶印象，也同時(shí)方便了學(xué)生后期隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)查看，為其有效的詞匯積累提供便捷的條件。

例如：我們以《How can we become good learners？》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。本節(jié)的主題圍繞“做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”而展開相應(yīng)討論，因此，對(duì)于本節(jié)字詞筆記的閱讀摘抄，筆者指導(dǎo)學(xué)生以短語(yǔ)和句型的抄錄為主，借此使其積累下良好的“問(wèn)答”類口語(yǔ)知識(shí)。譬如，其中有重點(diǎn)句型：“How do you study for a test？/I study by working with a group.”，以及一些出現(xiàn)頻率較高的一類短語(yǔ)：“Have conversations with”“That way”“Read word by word”等。這樣的摘抄形式，既能突出重點(diǎn)，又同時(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深記憶，從而為其口語(yǔ)詞匯的有效積累提供了良好的前提基礎(chǔ)，促進(jìn)了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度。

二、模擬情境對(duì)話，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)思維

口語(yǔ)的輸出與思維是成正比例關(guān)系存在的，簡(jiǎn)言之，即：口語(yǔ)是思維的外在表達(dá)，而思維則具體調(diào)動(dòng)支配著口語(yǔ)的輸出內(nèi)容。如此，從二者這一關(guān)系特征分析來(lái)看，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思維的鍛煉便成為了不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。而針對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)思維的培養(yǎng)，我們可以從情境對(duì)話模式切入，即根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，從而使之在模擬對(duì)話中初步體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話，為思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和形成作鋪墊。

例如：我們以《I think that mooncakes are delicious！》一節(jié)的教學(xué)為例。在本節(jié)中，對(duì)于對(duì)話情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，筆者則借助于其中對(duì)中西方節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由“That”、“If”或“Whether”引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，由“How”與“What”引導(dǎo)的感嘆句為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)定。如此，通過(guò)不同內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們便需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行思考，該運(yùn)用何種語(yǔ)句或語(yǔ)氣進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)才最為科學(xué)。而這一形式的設(shè)定，也大大催動(dòng)了學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性，從而使之在初步的模擬演練中，口語(yǔ)思維得到充分的鍛煉和提升，保障了課堂目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、文本概括復(fù)述，加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐

口語(yǔ)的自主實(shí)踐是口語(yǔ)能力得以提升的關(guān)鍵所在，針對(duì)于這一目標(biāo)的達(dá)成，我們可以通過(guò)文本復(fù)述的方式引導(dǎo)學(xué)生展開鍛煉。其具體過(guò)程為，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀。之后，便根據(jù)個(gè)人的理解，運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)展開對(duì)文本內(nèi)容的概括性復(fù)述，以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述主題，從而達(dá)到準(zhǔn)確“轉(zhuǎn)述”的效果。如此，學(xué)生們經(jīng)過(guò)這一自主性的口語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐，其能力便可以得到充分的提升，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分保障。

例如：以教學(xué)《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為例。本節(jié)的教學(xué)，在突出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，以及其他重點(diǎn)詞匯、句型外，還包含了文化意識(shí)方面的目標(biāo)，即，了解中外審美觀的差異，形成自主審美觀念等。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之余，筆者便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“審美”的理解展開了對(duì)本文中心主題的概括復(fù)述。而這一活動(dòng)的開展，極大地促進(jìn)了學(xué)生們利用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐鍛煉。如：運(yùn)用：“Should（not）be allowed to do/Be（not）allowed to do.”來(lái)談?wù)搼?yīng)該被允許和不應(yīng)該被允許做某事/被允許和不被允許做某事，深刻地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句、詞匯的理解程度，并在運(yùn)用中加深了印象，為其口語(yǔ)能力的提升提供了充分的保障。

總而言之，初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法是多種多樣的，關(guān)鍵便在于我們是否能夠?qū)⒅`活地結(jié)合到課堂的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，而只有如此，才能有效確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)固提升。

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