淺析如何提高初中生的閱讀理解能力

蒙艷

摘 ?要：隨著核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力成為了廣大教師的共識(shí)。然而，不少教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中過(guò)于注重閱讀考點(diǎn)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。針對(duì)這樣的情況，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行如下剖析，希望對(duì)廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;小組合作

提高學(xué)生的閱讀理解能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，很多教師往往不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?；诖耍疚慕Y(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖是一種具有造型美、思維美的方法。把思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)中，不僅能最大限度地激活學(xué)生的閱讀思維，還能使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行閱讀?；诖?，教師應(yīng)該主動(dòng)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生以思維演繹知識(shí)，以導(dǎo)圖梳理知識(shí)。

以《蒹葭》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們了解《詩(shī)經(jīng)》嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《蒹葭》就選自《詩(shī)經(jīng)》。下面，請(qǐng)你們閱讀這首詩(shī)歌。想想這首詩(shī)歌寫(xiě)了哪些意象？”于是，學(xué)生對(duì)《蒹葭》進(jìn)行閱讀，并思考這首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意象。其次，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理《蒹葭》有關(guān)內(nèi)容。再次，有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。以“蒹葭”為關(guān)鍵詞，延伸出“蒹葭、白露、伊人、溯游、溯洄”等主要分支，而后把“蒼蒼、萋萋、采采”等內(nèi)容放入“蒹葭”之中，把“為霜、未晞、未已”放入“白露”之中。還有的學(xué)生以“結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞，延伸出“秋景起興、企求失望、深沉相思”等分支，還有的學(xué)生……總之，這樣的方法有效地點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀《蒹葭》的興趣與熱情。

二、采用群文閱讀教學(xué)法，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量

群文閱讀是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的高效教學(xué)模式。它與閱讀教學(xué)的融合，不僅能豐富學(xué)生的閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。有鑒于此，教師應(yīng)該揚(yáng)起群文閱讀模式的風(fēng)帆，行駛閱讀教學(xué)之舟，從而使學(xué)生的閱讀數(shù)量得以豐富。

例如，教師可以把《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究說(shuō)明文的文體特征及說(shuō)明方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們閱讀《中國(guó)石拱橋》，想想作者是如何說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的?！庇谑?，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題對(duì)《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行閱讀。等閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生說(shuō)：“以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔?，?duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這是利用了舉例子的說(shuō)明方法?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這些例子可以使中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)具體化，形象化?！边€有的學(xué)生說(shuō)……其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“課文介紹了石拱橋的哪些特點(diǎn)呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)了橋洞成弧形、歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固等特點(diǎn)?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“還寫(xiě)了造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧等特點(diǎn)?！敝螅處熞龑?dǎo)學(xué)生分析《中國(guó)石拱橋》的說(shuō)明方法。再次，教師讓學(xué)生分析《蘇州園林》的說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法等等?？傊?，教師通過(guò)把《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講授的方式，有效地加深了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解，也豐富了學(xué)生的閱讀量。

三、采用小組合作閱讀法，提高學(xué)生的閱讀能力

研究表明，小組合作閱讀方法與閱讀教學(xué)的相伴并存，不僅能夠使學(xué)生在小組內(nèi)部就人物形象、故事情節(jié)、行文脈絡(luò)等內(nèi)容進(jìn)行相互交流，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。有鑒于此，教師應(yīng)該主動(dòng)地采取小組合作閱讀法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

以《馬說(shuō)》教學(xué)為例，對(duì)小組合作閱讀教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是韓愈的《馬說(shuō)》。下面請(qǐng)你們朗讀《馬說(shuō)》，想想《馬說(shuō)》的主要內(nèi)容。”于是，學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》進(jìn)行仔細(xì)朗讀，并總結(jié)其主要內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位探究如下問(wèn)題。問(wèn)題一：這是一匹怎樣的馬？問(wèn)題二：文章除了寫(xiě)馬，還寫(xiě)了哪兩類人？問(wèn)題三：這兩類人對(duì)馬有怎樣的態(tài)度？問(wèn)題四：作者表面在寫(xiě)馬，實(shí)際上在寫(xiě)什么？問(wèn)題五：作者借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的感情？再次，各個(gè)小組的學(xué)生就以上問(wèn)題進(jìn)行探究與討論。有的學(xué)生就教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言：“這是一匹有能力、食量大、被埋沒(méi)、受屈辱的千里馬?！庇械膶W(xué)生就第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言：“課文還寫(xiě)到了伯樂(lè)和食馬者?！庇械膶W(xué)生就第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言：“食馬者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)馬的才能，只是把馬當(dāng)作畜生一樣飼養(yǎng)。伯樂(lè)能夠看到千里馬的優(yōu)點(diǎn)以及才能?！边€有的學(xué)生就第四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答：“實(shí)際上，作者借千里馬被埋沒(méi)寫(xiě)了懷才不遇的人?！边€有的學(xué)生說(shuō)……最后，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)引導(dǎo)本組成員整理這些問(wèn)題，并制作成小組合作閱讀的報(bào)告?？傊處熗ㄟ^(guò)讓學(xué)生以小組形式對(duì)《馬說(shuō)》內(nèi)容進(jìn)行探討，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用群文閱讀教學(xué)法，豐富學(xué)生的閱讀量，采用小組合作閱讀法，提高學(xué)生閱讀能力等方式，充分革新了閱讀教學(xué)策略，從而打造了優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)于閱讀，善于閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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