對初中英語作業(yè)布置的調查研究

劉敏

摘 ?要：作業(yè)是檢驗學生學習成果的最直接方式。學生在完成作業(yè)的過程中會鞏固新知識，提升知識運用能力;會查漏補缺，發(fā)現自己的不足;會在作業(yè)中發(fā)現新問題，開拓思維，由此可見作業(yè)的重要性。基于此，本文以初中九年級英語課程為例，探究其作業(yè)布置現狀、出現問題的原因以及解決的途徑，以期提高學生的學習成績。

關鍵詞：九年級英語;作業(yè)布置;調查研究

布置作業(yè)是教學活動的一個環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要載體。但是教師為學生布置的作業(yè)并不是越多越好，數量過多的作業(yè)反而會增加學生負擔，達不到作業(yè)布置的目的。因此，筆者認為提升作業(yè)布置質量，設計形式多樣的作業(yè)內容才是解決之道。

一、初中英語作業(yè)布置及完成狀況

筆者發(fā)現，目前課堂作業(yè)布置及完成狀況方面存在著諸多問題。

1.學生方面的問題

各科教師布置的作業(yè)，尤其是數理化作業(yè)需要學生花費大量的時間運算，因此有時學生會完不成所有的作業(yè)任務，其中就包括英語作業(yè);一部分學生課上已經掌握了英語基礎知識，不愿意在通過作業(yè)形式浪費時間;還有些學生在學習英語的過程中感到力不從心，再加上方法不得當，失去了學習興趣，基礎不好，作業(yè)自然完不成;還有些學生缺乏學習主動性和積極性，教師監(jiān)督不到位，催促不及時，學生就會故意不完成作業(yè)。

2.教師方面的問題

布置作業(yè)數量過多，增加學生負擔，擠占英語作業(yè)時間;作業(yè)布置形式單一，內容重復，不能激發(fā)學生的學習興趣;作業(yè)內容與實際生活脫節(jié)，沒有到達作業(yè)布置的目的等。

二、探究現象出現的原因

針對英語作業(yè)中的問題，筆者有必要研究問題出現的原因：

1.學生學習程度不一

學生素質和學習水平不同，處理英語作業(yè)的態(tài)度也就不同。就初三學生的英語作業(yè)完成狀況來看，學習能力好的學生比學習能力差的學生完成作業(yè)情況好;英語成績好的學生比其他學生的作業(yè)完成度高，由此可知學生學習程度不一。

2.教師教育觀念落后

教師在作業(yè)布置上發(fā)揮著重要的作用。但是經過筆者的調研發(fā)現，很多教師專業(yè)素養(yǎng)不高，不重視作業(yè)布置;有些教師一人上幾個班的英語課，教學任務重，沒有精力和時間用心設計英語作業(yè);有些教師為了學生“著想”，大量布置作業(yè);還有些教師教學思想落后，教學形式單一，作業(yè)內容重復，作業(yè)內容與生活聯(lián)系少，缺乏實踐性。

三、探究解決問題的策略

了解了問題所在后，筆者結合多年教學工作經驗提出了幾點建議，希望為教師同仁們提供借鑒價值。

1.作業(yè)設計體現新穎性原則

作業(yè)設計要體現新穎性才能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。如在設計《How can we become good learners》這一單元課后作業(yè)時，筆者明確布置作業(yè)的目的是鞏固學生學到的新知識，提升學生知識運用能力。因此，筆者為學生們留下了口語作業(yè)：你認為學好英語的方法是什么？你對自己的英語學習方法有什么反思？請你為明天的演講活動做準備。有些學生對書寫作業(yè)感到厭煩，這一形式新穎的口語作業(yè)激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。果然在第二天的課堂演講活動中，學生們都做了充足的準備，作業(yè)完成率得以提高。

2.作業(yè)設計體現差異性原則

學生之間是存在差異的，只有正視學生的差異性，才能幫助學生獲得個性化發(fā)展，做到教學真正的公平。因此，在作業(yè)設計中，筆者根據學生學習情況，布置了程度不同的作業(yè)。

如學《習What are the shirts made of？》這一單元內容時，筆者把學生能力大致相同的學生歸為一個學習小組，并根據學生學習情況布置了不同的作業(yè)：第一組學生沒有熟練掌握單詞，因此需要完成的作業(yè)就是共同制作一份單詞卡片，在卡片協(xié)助下完成單詞背誦作業(yè);第二組的學生則是在筆者創(chuàng)設的教學情境中用上本單元學習的重點句子分角色進行口語對話練習，提高英語交際能力;第三組的學生則需要完成一份英語作文練習，描述一些日常用品的制作材料以及制作過程，提升寫作能力。同學們聽到筆者的任務分配后，馬上行動起來，在課下積極完成自己被分配的作業(yè)任務，獲得了不同程度的提升。

教師應該明白學生們存在的差異性，正視學生差異，針對不同學生制定不一樣的教學目標，讓每一位學生都能有所收獲，激發(fā)英語學習興趣，提高英語學習效率，促進學生成長。

3.作業(yè)設計體現實踐性原則

書本知識與實際生活脫節(jié)一直是英語教學中存在的問題。因此無論是在英語課堂教學活動中，還是在課下作業(yè)設計中，都應該體現實踐性原則，讓英語與生活相融合。

如學習《Sad movies make cry》這一單元時，筆者把課本上的基本單詞和句式教授給學生，學生們雖然學習了新的英語知識，但是學生很少在實際生活中運用這些英語知識。針對這一問題，筆者決定設計一個隨堂作業(yè)鼓勵學生用英語，那就是每一個學習小組選擇一部悲劇電影，談一談自己看電影的感受，并談論電影院的環(huán)境如何，但必須用到本課新學會的英語單詞和句式。每一位學生都能夠聽到別人的介紹，也能夠把電影內容和看法介紹給他人，這樣不但提高了自己的英語聽力和口語表達能力，而且提高了英語運用能力。

課后作業(yè)也是教學活動的一個環(huán)節(jié)，是對課堂教學任務的總結和提升，因此教師需要重視其地位，想方設法提升作業(yè)設計質量，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到學習的喜悅。

參考文獻：

[1]傅小平，鄒寧.小學英語作業(yè)的布置與評價藝術[J].湖南第一師范學報，2006（03）.

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