小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討

趙廣輝

摘 ?要：小學(xué)教學(xué)階段是識字能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要重視起識字教學(xué)模塊。但漢字學(xué)習(xí)相對比較枯燥，不符合小學(xué)生的興趣特點，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法有效性不足。我們需要結(jié)合小學(xué)生興趣特點選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性。隨文識字符合小學(xué)生的記憶規(guī)律和興趣特點，因此下文將針對隨文識字教學(xué)方法展開研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);隨文識字;教學(xué)方法;策略研究

引言：

在新課程改革趨勢影響下，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量得到了提升。我們作為學(xué)科教學(xué)活動組織者，要順應(yīng)新課程改革要求，找到提升小學(xué)生識字能力的關(guān)鍵，為小學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨文識字教學(xué)方法在小學(xué)語文識字教學(xué)中其實比較常用，在完成課文理解教學(xué)任務(wù)的同時有效提升學(xué)生的識字能力，是構(gòu)建有效課堂的體現(xiàn)。

一、利用拼音對生字進行認讀

小學(xué)語文教師在低年級教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生更好地利用拼音對生字進行注釋，及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中遇到的生字，采取拼音識別方式理解生字，以此提高學(xué)習(xí)水平。例如，講《春的消息》一課的時候，可以先要求學(xué)生對課文進行默讀，然后在遇到生字的時候，利用拼音對其進行標注，使得學(xué)生對生字產(chǎn)生初步認知。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行大聲朗讀。一旦遇到生字，教師就要在黑板上為學(xué)生詳細講解，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解內(nèi)容與自己的拼音注釋結(jié)合在一起，在加深其記憶的情況下，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用拼音學(xué)習(xí)漢字，不僅能提高生字讀音掌握的準確性與可靠性，還能增強學(xué)生對于字形的記憶能力。

二、結(jié)合字形教導(dǎo)識字方法

因漢字之多，識記字形成為小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析字形的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，提高學(xué)生識字效率。目前常見的識字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等。通過這些方法，學(xué)生可以更快進行自主識字學(xué)習(xí)，且通過這種自主學(xué)習(xí)學(xué)得的生字更不容易被遺忘，其效果要明顯好于教師在課堂講授。如《植物媽媽有辦法》這篇課文中，在教學(xué)“曬”“炸”“鎧”等生字時，教師可以借助結(jié)構(gòu)記憶法教會學(xué)生認識這些生字，讓學(xué)生根據(jù)偏旁學(xué)習(xí)這些生字。另外，小學(xué)生對于抽象事物認識起來會相對吃力。因此在識字教學(xué)時利用小學(xué)生想象的思維特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)合直觀實物認字會容易的多。如“呱”“喵”“咩”等詞，教師都可讓學(xué)生模仿動物叫聲來暗示學(xué)生這些字是象聲詞，學(xué)生在模仿的同時也在加強對這些字的印象。

三、利用角色扮演，合理組織情境

利用角色扮演教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以體現(xiàn)情境的生動性和趣味性。小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以結(jié)合表演情境優(yōu)化教學(xué)效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文故事情節(jié)進行角色扮演。如像是“披”“鼓”等重點生詞，我就專注其在動作描述上的特點，讓學(xué)生披著綠色衣服作出鼓著腮幫子的動作，生動演繹生字。學(xué)生參與在教學(xué)活動中，可以體驗到角色扮演的樂趣，這對小學(xué)生來說簡直就是一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，我也讓學(xué)生依據(jù)成語的意思進行表演。學(xué)生利用吃東西的樣子演示“囫圇吞棗”，這樣感性的認知更符合小學(xué)生的思維特征，利于強化學(xué)生記憶，促進識字教學(xué)效率提升。最后，老師還要結(jié)合學(xué)生的表演進行點評，讓學(xué)生獲得更多肯定，提升識字學(xué)習(xí)信心。

四、多媒體教學(xué)方法，助力游戲識字

小學(xué)生對游戲教學(xué)方法有一種自然的偏愛，主要是該教學(xué)模式利用給學(xué)生帶來主觀的愉悅體驗。因此在當前的小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容和識字教學(xué)需求合理設(shè)計游戲內(nèi)容。例如：在《沙漠中的綠洲》學(xué)習(xí)中，我就利用多媒體教學(xué)設(shè)備助力識字教學(xué)。首先我利用多媒體展示動畫畫面：小白兔想要帶著一筐胡蘿卜過河，小白兔需要踩著河里的石頭過河。但是每過一塊石頭，學(xué)生要幫助認出石頭上面的字詞，如“不毛之地”“攀樹枝”等。學(xué)生首先需要找出課文中相應(yīng)的詞語，然后認讀，并依據(jù)課文的上下文說出自己的理解。如：“地面全是白花花的鹽堿，好像籠罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”這里學(xué)生就可以結(jié)合課文語境認識詞語。每當學(xué)生念對一個，小兔子則可以前進一步。在幫助小兔子過河的過程中，不僅學(xué)生的識字效率提升，其也能夠獲得成就感，這對其興趣激發(fā)以及自信心建立都具有積極意義，為其進一步記憶和學(xué)習(xí)生字提供了動力。

結(jié)束語：

隨文識字方法在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中的應(yīng)用，利于優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)效率，因此該識字教學(xué)方法得到了普遍應(yīng)用。傳統(tǒng)的識字教學(xué)已不能滿足新課標的要求，開展隨文識字的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的識字效果和對語文的學(xué)習(xí)興趣。由分析可得，教師讓學(xué)生熟讀課文，并借助書中的拼音加強學(xué)生對陌生字的印象，利用語境讓學(xué)生充分了解字義，通過傳授多種識字方法，讓學(xué)生學(xué)會利用字形自主識字，從三方面入手，推動了小學(xué)語文隨文識字教學(xué)的開展，完善了小學(xué)語文識字教學(xué)，使小學(xué)語文教育滿足了新課標的要求。

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