初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

李云波

摘 ?要：初中學(xué)生都是可塑之才，他們喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)分析、主動(dòng)發(fā)展的能力，是教師們必須完成的艱巨任務(wù)。新課程背景下，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力;應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;還要選擇合適時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，將來成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。本文針對(duì)初中生語文思維能力的培養(yǎng)做了具體研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)對(duì)策;研究;思考

引言：

有關(guān)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求教師們付出更多的努力。具體實(shí)踐當(dāng)中，尊重學(xué)生的主體意愿，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣;提升學(xué)生的思維水平，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提高來說才會(huì)產(chǎn)生積極影響。在和諧師生互動(dòng)關(guān)系的支持下，初中語文教學(xué)工作的有序推進(jìn)令人期待。學(xué)生們切實(shí)感知到學(xué)習(xí)語文的最大樂趣，思維能力自然得到更大程度的提高。筆者就此闡述了幾點(diǎn)不同看法，來為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供幫助。

一、充分活躍課堂氛圍

語文教師組織教學(xué)活動(dòng)前，有必要了解的是學(xué)生們的認(rèn)知需求、理解能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)輕松的、愉悅的教學(xué)氛圍，再讓學(xué)生積極思考，遠(yuǎn)比直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多。充分活躍了學(xué)生的語文思維，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式后，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施將會(huì)變得異常順利。如在學(xué)習(xí)《生命生命》一課中，首先，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，然后將同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再請(qǐng)幾位同學(xué)作為代表對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在此基礎(chǔ)上，語文教師指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。其次，在同學(xué)基本了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師提出一些問題，比如：作者杏林子為什么要在開始的時(shí)候描寫飛蛾、小草等動(dòng)植物呢？對(duì)它們的描寫和文章的主旨有什么聯(lián)系？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，五分鐘后讓小組代表進(jìn)行發(fā)言，根據(jù)不同學(xué)生的答案教師進(jìn)行總結(jié)。該教學(xué)過程中，一方面打破了傳統(tǒng)的“一言堂”被動(dòng)的教學(xué)局面，另一方面學(xué)生在討論的過程中能夠各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。并且在交流的過程中一方面鍛煉了學(xué)生與人交流的能力，一方面以輕松活躍的課堂氛圍縮短了師生之間的距離。

二、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性，也就意味著把握了語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的契機(jī)。創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果也表明，人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜、展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都可以根據(jù)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得出五花八門的結(jié)論。因此，教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性，允許他們對(duì)課文有著不同于教師和專家的理解。學(xué)生的這種自主性保證了學(xué)生本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系——認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)外界信息。這兩種類型的理解，都會(huì)帶來學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和提高，同時(shí)也帶來學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的提高。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語文教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利。讓學(xué)生感到老師和他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中地位是平等的，是合作的“伙伴”。讓學(xué)生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言。同時(shí)把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間。這樣就能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、教給學(xué)生思維方法

讓學(xué)生掌握正確的思維方法，已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。下面是幾種常見的思維方法：（1）比較法。主要指通過對(duì)事物的方方面面進(jìn)行比較，以更加深刻、全面地理解事物的思維方法。有比較而知優(yōu)劣，在語文學(xué)習(xí)中，比較是非常普遍的一種思維方法，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。如教學(xué)中，在講到《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)，可以將它與《巍巍中山陵》進(jìn)行比較，找到兩者的相同之處：都是按照空間順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫的。通過比較可以加深印象，同時(shí)可以更清晰地理解兩者的主要特征，從而有效訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度。（2）觀察法。主要指通過自身的視聽器官，直接感知客觀事物，從而加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的直觀思維訓(xùn)練方法。觀察能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周圍的人、事、物進(jìn)行觀察的習(xí)慣，并能夠根據(jù)具體的情形靈活地選擇不同的觀察方式。比如春天來了，教師組織學(xué)生進(jìn)行春游，觀察春天特有的景色，感受大自然的勃勃生機(jī)，并讓學(xué)生將自己的感受記下來，寫成小短文。（3）概括法。我們觀察和體會(huì)到的事物往往是瑣碎的、表面的、雜亂的，需要經(jīng)過抽象和概括，才能真正地被我們吸收。概括法即是將我們對(duì)事物的認(rèn)知按具體到抽象、特殊到一般的規(guī)律，進(jìn)行歸類的思維方法。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀概括課文的中心內(nèi)容，把握課文的主要思想感情。

四、開啟想象教育手段

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語文教師一定要開啟想象教育手段。如在《海燕》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成那只翱翔在天、海之間，不懼狂風(fēng)和巨浪展翅翱翔的海燕，使學(xué)生從視覺、聽覺上的聯(lián)想去感受該文章內(nèi)容，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而深化學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力的語文教學(xué)目的。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要把握初中時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵階段。思維能力的形成以及發(fā)展能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這也有助于學(xué)生對(duì)其他門學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而不斷完善學(xué)生自我的感知能力，促進(jìn)其學(xué)科間知識(shí)積累與思維進(jìn)步。在初中語文教學(xué)過程中，老師可以利用不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力、思維創(chuàng)造力的方式，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初中語文教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林梅.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法探討[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2019（10）221-222.

[2]羅可松.論初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（04）151-151.

[3]聶小軍.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2018（07）99-100.