小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的改革探討

牟倫管

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是給學(xué)生所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，以及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，這是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效途徑，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)評價(jià)對于優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有著極大的幫助?，F(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價(jià)上存在不合理的問題，對此教師應(yīng)該深刻反思，及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識，注重作業(yè)評價(jià)的人性化和多元化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的改革途徑，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價(jià);現(xiàn)狀;改革;途徑

引言

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和體驗(yàn)知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是長期以來，批改作業(yè)、評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價(jià)方式，基本上都是單一的“對、錯(cuò)”或“A、B、C”等級。而學(xué)生對教師花費(fèi)大量時(shí)間批改后的作業(yè)，往往也只看成績，不加反思，所以很難起到反饋、調(diào)控的作用。如何改革舊有的作業(yè)評價(jià)方式，發(fā)揮作業(yè)的積極作用，這是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要探索的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少老師認(rèn)為作業(yè)評價(jià)就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價(jià)的高度。有的老師甚至連給學(xué)生評定一個(gè)等級和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個(gè)“√”或者“×”，或者寫一個(gè)“閱”字了事。有的老師對好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細(xì)，而對一些所謂的后進(jìn)生的作業(yè)往往是不屑一顧。而且對于他們作業(yè)中做錯(cuò)的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯(cuò)了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時(shí)候，老師會(huì)在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！此外，還有的老師在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的改革途徑

1.作業(yè)評價(jià)人性化

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，能有效引起師生情感共鳴，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重作業(yè)評價(jià)的人性化，提高評價(jià)的激勵(lì)性和引導(dǎo)性。例如，本班這一學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名外地生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，兩次單元檢測下來都只有三四十分，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真。在第三次數(shù)學(xué)檢測中，這位學(xué)生意外地得到了59分，我在他的成績單上畫了一個(gè)大大的笑臉，并寫上“59+1=60”。當(dāng)他疑惑不解地來詢問時(shí)，我滿懷期待地說：“你雖然這次考的是59分，但你的認(rèn)真和努力已經(jīng)讓你及格了。我希望，下次你能真正發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平?！钡谝淮渭案駥λ麃碚f意義非凡，他非常開心，校對時(shí)也顯得特別認(rèn)真。經(jīng)過一番努力，他在之后的單元檢測中得到了62分，終于真正地及格了，近段時(shí)間的幾次測驗(yàn)基本上都能夠及格，可喜的是有一次居然還得到了78分。通過對這一真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行分析可以得知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)革新教育理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，在作業(yè)評價(jià)中要融入一些人性化理念。通過運(yùn)用上述期待式的語言評價(jià)，增進(jìn)了師生之間的情感交流，具有很強(qiáng)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性，一定會(huì)促使學(xué)生不斷地努力進(jìn)步。

2.作業(yè)評價(jià)多元化

（1）提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此任何學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都不應(yīng)該缺少學(xué)生。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)，教師大包大攬，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。即使教師花費(fèi)再多的時(shí)間、投入再多的精力，沒有學(xué)生的參與，得不到學(xué)生的認(rèn)同，也只能是事倍功半。因此，有必要改變作業(yè)評價(jià)方式，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，采取學(xué)生自改、同學(xué)互改的方式，再結(jié)合教師的批改。這樣的多元化主體評價(jià)下，能夠提高作業(yè)評價(jià)的科學(xué)性和公正性。

（2）隨堂批改，及時(shí)鞏固。新課后，要盡量面向全體學(xué)生，提供一些精練、巧妙、綜合的隨堂作業(yè)。學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，看到錯(cuò)題時(shí)悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。師生之間的情感、態(tài)度與價(jià)值觀在這個(gè)過程中得到了很好的交流和體現(xiàn)。對學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。

（3）公開作業(yè)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督。對于許多老師來說，改口算作業(yè)是最頭疼的事，量大不說，錯(cuò)誤率還很高，訂正起來更是麻煩。自從在班級里建立起“口算結(jié)果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。具體是這樣的，將整個(gè)班級分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一名小組長，分管3～4名同學(xué)，負(fù)責(zé)批改、檢查口算作業(yè)的完成及訂正情況。這8個(gè)小組長由2名成績好、效率高的口算大隊(duì)長負(fù)責(zé)管理，大隊(duì)長則由我親自管理。學(xué)生每天的口算完成情況及訂正情況都在“口算結(jié)果展示”表中顯示出來。每星期舉行一次口算比賽、一次口算作業(yè)結(jié)果賽，都以分?jǐn)?shù)的形式加入到小組里。期末舉行“口算，我能行”活動(dòng)，表彰表現(xiàn)突出的小組。通過“口算結(jié)果展示”表，學(xué)生能看到自己每天的作業(yè)情況與他人的差距，同時(shí)小組所施加的壓力能促使學(xué)生自我監(jiān)督，力所能及地完成每天的任務(wù)。一學(xué)期下來，班級風(fēng)貌煥然一新，學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，需要我們每一位教師去研究探索，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，不斷探索研究更為科學(xué)有效的作業(yè)評價(jià)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)。

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