信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合初探

楊滎盈

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在新課程理念下的地理課堂教學(xué)非常注重學(xué)生地理思維方式和自主探究問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，而這些能力的核心就是搜集、分析、處理地理信息和綜合應(yīng)用地理信息解決問題。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當(dāng)前實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息；技術(shù)；地理；整合

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當(dāng)前實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。通過教學(xué)嘗試，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的重要作用，下面我就自己近幾年在地理課教學(xué)中整合信息技術(shù)的做法，談一談對(duì)信息技術(shù)與初中地理課程整合的膚淺認(rèn)識(shí)和看法。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個(gè)顯著標(biāo)志。二十一世紀(jì)是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的時(shí)代，也是“信息化高科技時(shí)代”，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求，現(xiàn)代技術(shù)手段成為迫在眉睫的引用工具。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運(yùn)用于教與學(xué)之中，對(duì)教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與地理課程整合過程中存在的問題

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在許多地理教師在地理課上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)主要存在以下幾個(gè)突出的問題（其中包括我自己的一些親身經(jīng)歷）：

1、為了整合而整合。把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2、照搬照抄，毫無創(chuàng)意。許多教師在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，喜歡利用網(wǎng)上下載的課件進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)下載的課件不是稍加修改就是照搬照抄，完全跟著別人的想法走，甚至于教案都是根據(jù)別人的課件來撰寫，沒有絲毫的主見和創(chuàng)意。

3、華而不實(shí)，追求“技術(shù)含量”。多媒體技術(shù)可以利用自己強(qiáng)大的功能，降低難度，突破難點(diǎn)，但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、解決方法

針對(duì)上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，我通過近幾年的實(shí)踐與反思，認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)問題：

1、提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，開展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師應(yīng)掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2、正確定位教師的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學(xué)模式受到了沖擊，以至于許多人誤認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是要排斥教師的主導(dǎo)地位。在此教學(xué)中，我們看到往往是：學(xué)生盯著電子屏幕，教師則在學(xué)生教室后面或機(jī)房里充當(dāng)播音員和解說的角色，課堂氣氛活不起來，教學(xué)效果大打折扣。但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，信息技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種手段。

3、充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)開闊的地理環(huán)境顯得狹窄的教學(xué)場(chǎng)所；對(duì)豐富的地理知識(shí)顯得貧乏的教師語言；對(duì)多樣的地理層面顯得單一的教學(xué)手段；對(duì)深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學(xué)思想，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生對(duì)大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生的，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊、混亂甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在這樣的狀況之下，難于揭示由此而產(chǎn)生的各種自然、人文現(xiàn)象，更談不上把它們有機(jī)結(jié)合，談不上對(duì)它們的地域性規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。但在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生似乎幻化成一只只精靈，一會(huì)置身于赤道的驕陽下和黑人共舞，一會(huì)潛入深海與魚蝦遨游，一會(huì)登上雪山，一會(huì)鉆入森林，一會(huì)隨改革的浪潮開發(fā)中國(guó)大西北。眼前是紛繁的自然、人文景色，耳聞是天籟和文明合奏的和諧之音。在這過程中，通過網(wǎng)絡(luò)，師生不斷設(shè)疑、不斷反饋、不斷交流、不斷更新，知識(shí)在建構(gòu)、思想在碰撞、智慧在升華，從而最大限度的提高地理教學(xué)效率，完成地理教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了搜集、整理、分析地理信息材料，學(xué)會(huì)了提出問題、分析問題從而解決問題的地理學(xué)習(xí)方法、地理技能、地理思維，能更快速、更高效、更愉快地“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。

總之，利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不僅是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間！

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