基于初中生地理實踐力素養(yǎng)培育的主題式情境教學法初探

魏彩平

摘要：在教學實踐中，受客觀因素的影響，課堂教學成為學生地理實踐力素養(yǎng)培育的主要途徑，而主題式情境教學法能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與教材知識有機結(jié)合，促使此素養(yǎng)得到有效培育。

關(guān)鍵詞：初中地理：地理實踐力素養(yǎng);主題式情境教學法

地理實踐力素養(yǎng)是地理學科核心素養(yǎng)之一。由于學生安全及組織、策劃等方面的難度，利用課堂培育學生的地理實踐力素養(yǎng)成為地理教師主要實施途徑之一。地理實踐力素養(yǎng)強調(diào)讓學生在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。那么，如何在課堂呈現(xiàn)真實情境，進而讓學生生成地理實踐力素養(yǎng)呢？筆者嘗試采用主題式情境教學法，即整節(jié)課圍繞一個以生活情境為載體的核心主題，開展解決問題的探究活動，構(gòu)建形成本節(jié)課的知識和方法體系，最后用獲得的知識和方法舉一反三解決相似問題。在教學過程中，學生的讀圖、觀察等能力得到了培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀得到了提升，地理實踐力素養(yǎng)得到了有效落實。下面，筆者以“我國的主要鐵路干線”這節(jié)課的教學為例，淺淡地理實踐力素養(yǎng)在主題式情境教學法中的培養(yǎng)與落實。

一、整合教學三維目標，凸顯地理實踐力素養(yǎng)

1.教材內(nèi)容分析

“我國的主要鐵路干線”是人教版《義務(wù)教育教科書·地理》八年級上冊“交通運輸”第2課時的內(nèi)容?！陡＝ㄊ〕踔械乩韺W科教學與考試指導意見》對這部分知識進行了細化，要求學生在地圖上能找出主要干線和樞紐，能根據(jù)地圖信息歸納出我國鐵路干線的分布格局。從地圖上獲取信息，使用地圖解決問題，這些能力便是地理實踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)。另外，隨著動車、高鐵的發(fā)展，鐵路成為人們出行的主要交通方式

之一，選擇路線、購票、乘車，都是學生實際生活中必須解決的問題。因此，從教材內(nèi)容分析，本節(jié)課的教學落腳點可以放在培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)上。

2.學生學情分析

（1）八年級學生正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程，想獨立用知識解決現(xiàn)實問題。

（2）學生具備了一定的讀圖、析圖能力，但是需要通過教師引導，讓學生提升歸納、遷移等能力，學會將理論應(yīng)用于實踐。

基于教學內(nèi)容和學生實際，筆者對本節(jié)課的教學目標進行了整合，突出了對學生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.素養(yǎng)目標制定

（1）通過新聞引入，培養(yǎng)學生關(guān)注身邊地理的興趣。

（2）通過案例學習，培養(yǎng)學生對地理信息的分析、推理等邏輯思維和自主探究能力。

（3）通過研學路線的設(shè)計等活動，培養(yǎng)學生的繪圖能力，以及運用地理知識解決生活問題等地理實踐力素養(yǎng)。

上述教學目標的制定，將地理實踐力素養(yǎng)的培育目標細化，落實到具體的教學活動中，有助于地理實踐力素養(yǎng)的培育得到落實。

二、創(chuàng)設(shè)主題式情境教學，培育地理實踐力素養(yǎng)

1.以生活現(xiàn)象為背景確立教學主題情境

在“我國的主要鐵路干線”這節(jié)課中，筆者以南三龍鐵路的通車新聞作為導入和主題情境貫穿全課進行教學活動。南三龍鐵路是進入福建省三明市區(qū)的第一條高鐵，大家對它的關(guān)注度極高。以學生身邊的地理新聞為背景創(chuàng)設(shè)情境，極大地激發(fā)了學生的地理學習思維，形成關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題的習慣。這種生活化的教學情境是一種體驗式的學習，符合地理實踐力素養(yǎng)強調(diào)的在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境的要求，能夠有效落實地理實踐力素養(yǎng)的培育。

2.在探究問題中落實實踐力素養(yǎng)的培育

將學生置身“南三龍鐵路的通車”主題情境，引發(fā)學生的探究欲望后，筆者設(shè)置了系列探究問題：（1）為什么叫南三龍鐵路？為什么“三明人”關(guān)注這條鐵路？（2）暑假從三明市到上海市，再分別到哈爾濱市、烏魯木齊市、昆明市進行研學旅行，以上路線分別經(jīng)過哪些鐵路干線？起止點分別在哪里？（3）觀察鐵路線按照延伸方向分為哪兩組？用不同顏色的筆分別描出。（4）途中在哪些城市換乘？該城市連接了哪些鐵路線？（5）觀察鐵路干線圖，歸納我國主要鐵路干線的分布特點？（6）影響我國鐵路干線分布的主要因素有哪些？這些問題圍繞主題情境，將地理知識與生活情境巧妙融合，集知識建構(gòu)、素養(yǎng)培育為一體，促使學生展開探究、解決問題。筆者以邏輯關(guān)系圖呈現(xiàn)本節(jié)課知識點，學生在動手、動腦中掌握學習方法，觀察能力、繪圖能力、合作能力、問題解決能力等地理實踐力素養(yǎng)均得到了不同程度的培育。

3.在情境作業(yè)中強化實踐力素養(yǎng)的培育

課堂結(jié)尾，筆者創(chuàng)設(shè)了“南三龍通車后的夢幻之旅情境”，與導人情境首尾呼應(yīng)，學生更能感受到地理知識在生活中的作用。在此情境下，筆者布置作業(yè)：西藏的朋友乘火車到三明市，大家負責提供一份旅游攻略（包括購票、路線設(shè)計等）。

在同主題下布置的情境作業(yè)，是對課堂知識的重建、應(yīng)用與提升，能夠促使學生在完成作業(yè)的過程中，自覺運用所學知識和方法進行自主探求，獲得新知，強化學生地理實踐力素養(yǎng)的培育。

“我國的主要鐵路干線”的教學實踐表明，在主題式情境教學中，教師以生活中的地理現(xiàn)象或事物為背景創(chuàng)設(shè)主題情境貫穿整節(jié)課，根據(jù)學生學習的動機和興趣精心設(shè)計系列探究式問題活動和情境作業(yè)，既在情境中呈現(xiàn)出真實的問題，又能培養(yǎng)學生用地理的思維來分析現(xiàn)實生活中的問題，感性認識與理論知識相互交融，把生活經(jīng)驗地理化，地理問題生活化，實現(xiàn)從教材到生活的跨越，最終讓學生的地理實踐力素養(yǎng)真正得到培育。

基金項目：福建省十三五中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題——初中生“地理實踐力”素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學策略的研究（ZXDL-2017012）;

福建省十三五中學地理教學帶頭人培養(yǎng)對象培養(yǎng)基地課題——初中生“地理實踐力”培養(yǎng)的有效教學策略的研究（ 17DTRDI013）;

三明市2017年市級立項課題——情境教學法在初中“地理實踐力”素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究（JYKT-17012）。

參考文獻：

[1]潘曉敏.地理主題式情境教學漫談[J].地理教育，2013（ Z1）.

[2]李品儀.例談核心素養(yǎng)背景下初中地理主題探究式情境教學：以“尋找中華鱘”為例學習“長江”一課[J]中學地理教學參考，2018（12）.