淺談小學語文體驗式閱讀教學

沈麗

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)重要組成部分。在小學語文教學中實施體驗性閱讀、培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師 “愛學生” ，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極 的情緒和良好的心境， 在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發(fā)進取。本文旨在探討小學語文中的體驗式閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；體驗式教學；閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。更好地開展語文閱讀教學應在語文教學中實施體驗性閱讀。小學語文體驗式閱讀教學可以充分調(diào)動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)學生的“自我教育”。

一、引導學生在入情入境的讀書中體驗

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。學生可以自由讀，同桌互讀，聽老師范讀，聽同學讀，配樂朗讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變“老師要我讀書”為“ 我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比“背誦大 王”、“ 故事大王”、“朗讀之星”，開展朗讀競賽活動。我在結合教學數(shù)學統(tǒng)計中，實際操作了一次，建立一個班組圖書角，給學生一次做主的機會，讓學生經(jīng)過幾天的調(diào)查，從科技書、故事書、童話書、文學作品等書中統(tǒng)計出最喜歡的書籍，從而進行了主題為《小鬼當家》的系列活動，現(xiàn)在班組已經(jīng)擁有300本圖書的圖書角，學生如饑似渴地從中汲取知識營養(yǎng)，學生的閱讀能力在課外得到了延伸。 要激活閱讀教學，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說： “人的內(nèi)心有- -種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要合理利用學生的這一特點，使學生成為閱讀的主人，能自己動口，動腦去閱讀、領悟。

二、引導學生在豐富多彩的情境中體驗

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！币虼?，我們在教學時要努力創(chuàng)設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。課本向我們呈現(xiàn)的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態(tài)、動態(tài)圖畫，能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當?shù)漠嬅媲榫常ぐl(fā)學生的直觀感受。創(chuàng)設情境的方法很多，教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創(chuàng)設情境的資源。教學中教師可根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設情境。例如，在教學《詹天佑》一文時，同學們對詹天佑設計的“人”字形線路不是很了解，無法體會到詹天佑的智慧，教師便可以出示“人”字形線路的動態(tài)圖，讓學生看著圖片朗讀課文，一遍結束之后，便有同學恍然大悟道：“原來是這樣，我明白了?！崩蠋煶脽岽蜩F，讓已經(jīng)明白的同學，在黑板上畫一畫簡易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫。就這樣很抽象的文字變成了生動的畫面，學生在體驗中明白了道理，升華了情感。再如學習《愛國將領鄧世昌》這課時，由于學生不了解鄧世昌壯烈犧牲的背景一甲午海戰(zhàn)，所以老師可以先找來電影《甲午風云》的片段讓學生欣賞，再結合課文讓學生說說這場海戰(zhàn)中哪一片段讓你感到振奮，哪一片段讓你感到焦急，哪一片段讓你感到擔心，哪一片段讓你感到悲壯。電影片段和文本再現(xiàn)了鄧世昌壯烈犧牲的戰(zhàn)爭場景，更把學生帶入了根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設的生動具體的場景中，學生開闊了視野，也豐富了體驗。

三、引導學生在人文和諧的對話中體驗

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，語文教學應該在師生平等的對話中進行，充分發(fā)揮師生雙方的主動性?！遍喿x教學中強調(diào)“對話”，是對新課程標準下教師教學行為的規(guī)范和學生主體地位的提升，閱讀教學是學生和教師，學生和文本，教師和文本形成的三級對話，讓學生在對話中獲得情感體驗。閱讀教學是一種對話過程，以民主和諧的師生關系為氛圍，以師生互相喚起，學生自主構建知識為宗旨，指向?qū)W生人格心靈：的喚醒。在閱讀教學中，必須創(chuàng)設一種 民主、信任、和諧的對話情境，讓學生在對話中的主體地位得到增強，才能激發(fā)學生的學習熱情。例如：在教學《燕子》這課時，先讓學生找春天，自己繪一幅春天的圖畫，課堂上演唱歌曲《小燕子》，通過圖、文、曲結合，讓學生自主探究，然后提出問題“燕子是什么樣子的？”“你從哪里感受到春天的美？”從情境中，學生提高了學習的興趣，說出自己的想法：“燕子有美麗的翅膀。”“燕子穿著一身花衣?！薄把嘧语w得很快?！薄把嘧语w“燕子飛得很快?！薄把嘧语w回來了，我感受到春天很美?！睂W生的這些想法，正是他們的心聲，通過對話，學生感受到了大自然的美麗，讓大自然的美麗與生機走進學生的心靈。學生與文本互動、生生互動、師生互動是閱讀教學的三組互動關系，在閱讀體驗式教學中，教師也要處理好這三組互動關系。

總之，體驗式閱讀教學，讓學生在情境中、參與中、活動中獲得了情感的體驗，感情的升華。不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且豐富了學生對課文內(nèi)容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。培養(yǎng)學生的體驗性閱讀能力非一日之功，我們要在《語文課程標準》理念的指導下，擔當起豐富學生體驗與構建學生閱讀體系的重任。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師要引導學生在入情入境的讀書中體驗；引導學生在豐富多彩的情境中體驗；引導學生在人文和諧的對話中體驗，不斷提高小學語文體驗式閱讀的質(zhì)量和效率。

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